Imaginal Transformation CenterCompreenda a metodologia Imaginal e prepare sua primeira mudança de prática. Um percurso para professores da Educação Básica, da Educação Infantil ao Ensino Médio.
Começar pelo meu mapaAutonomia com orientação.
Qualidade com oportunidade.
Criação com propósito.
Conheça o percurso e torne visível de onde você começa.
Seu objetivoIdentificar sua necessidade de formação e registrar uma percepção inicial das capacidades.
Escolha uma turma e uma situação que queira melhorar: alunos que esperam instruções para tudo, produções que terminam sem revisão, dificuldades que se acumulam ou pouca conexão entre o conteúdo e a vida. Essa necessidade será o ponto de partida do seu plano.
Ao final, você terá uma visão articulada da metodologia e um primeiro planejamento. A aplicação completa de Mapas e Aventuras será construída nos oito desafios do ano.
Os 150 minutos incluem leitura e prática neste minicurso. A aplicação com alunos terá seu próprio tempo, planejado por você.
Preencha somente o que ajuda a planejar. Use descrições gerais e preserve a identidade dos estudantes.
Marque sua percepção atual. O espaço vazio significa “ainda não marquei”; o nível 0 é uma resposta válida. Esta escala é da formação docente. Os mapas dos alunos serão adaptados à etapa de ensino.
| Sou capaz de… | Minha percepção agora |
|---|---|
| 01Explicar o propósito da Aprendizagem Imaginal. | |
| 02Relacionar as quatro camadas a decisões de ensino. | |
| 03Reconhecer os nove elementos e escolher uma prioridade. | |
| 04Escrever uma aprendizagem observável e indicar uma evidência. | |
| 05Reconhecer a arquitetura de uma Aventura e seus ciclos. | |
| 06Analisar evidências e propor feedback com próximo passo. | |
| 07Organizar minha participação nos desafios e mentorias. | |
| 08Planejar uma primeira mudança de prática com objetivo, escolha e registro. |
A autoavaliação orienta sua aprendizagem. Ao final você poderá manter, elevar ou reduzir uma marcação e justificar sua percepção pelas produções.
Faça a prática e registre sua revisão para acompanhar o percurso.
Autonomia, domínio, criatividade e inovação, e prontidão para o futuro na mesma experiência.
Seu objetivoRelacionar as camadas a decisões concretas do planejamento e da mediação.
A Aprendizagem Imaginal, inspirada no Profound Learning desenvolvido por Tom Rudmik no Canadá, busca formar aprendizes capazes de assumir o próprio percurso, desenvolver domínio e criar respostas relevantes. As camadas ajudam a planejar condições que se fortalecem mutuamente.
Autonomia se aprende com orientação. Domínio se reconhece em desempenhos e revisões. Criatividade precisa de espaço durante o percurso. Prontidão para o futuro é praticada no presente, em decisões que envolvem conhecimento, pessoas e consequências.
O estudante compreende o destino, toma decisões adequadas à idade, acompanha o próprio progresso e aprende a pedir ajuda. O professor explicita possibilidades, modela estratégias e ajusta os apoios.
Que decisão significativa meus alunos poderão tomar?
O estudante explica, aplica e revisa até demonstrar a aprendizagem esperada. Critérios conhecidos, prática, feedback e novas oportunidades orientam o avanço. O apoio e o ritmo podem variar.
O que mostrará que o aluno compreendeu e consegue usar o que aprendeu?
O estudante formula perguntas, considera possibilidades, cria e testa soluções. Criatividade é preservada nas escolhas e na expressão; a inovação busca gerar valor ao responder a uma necessidade.
Onde haverá espaço para propor, testar e melhorar?
O estudante pratica pensamento crítico, comunicação, colaboração, responsabilidade e adaptação. Investiga questões relevantes e avalia consequências, usando o conhecimento em novos contextos.
Quem pode se beneficiar e que consequências precisamos considerar?
Uma grande questão — água, alimentação, convivência, desigualdades, tecnologia — oferece um horizonte de propósito. A experiência começa em uma pergunta investigável, conectada ao currículo, à idade e às possibilidades de ação dos alunos.
“Como nossa escola pode cuidar melhor da água?” pode mobilizar observação, leitura, medidas, análise de dados e argumentação. A solução precisa ser fundamentada e ter seus efeitos acompanhados. Sua escala pode ser uma rotina, uma turma ou a comunidade.
A pergunta sobre cuidado com a água será retomada ao longo do minicurso. Explore as quatro versões; escolher um exemplo não altera sua etapa de atuação.
As crianças escolhem materiais para explorar água e absorção. O adulto pergunta o que imaginam que acontecerá, registra falas e oferece novas experiências. Elas criam formas de contar suas descobertas a outra turma e combinam uma ação de cuidado.
As camadas aparecem em: escolhas concretas; comparação de experiências; invenção de representações; cooperação e cuidado. A progressão é documentada em contextos de brincadeira e interação.
A turma observa usos da água na escola e aprende a comparar quantidades. Os alunos escolhem entre desenho legendado, explicação oral ou pequeno texto para comunicar uma ação de cuidado. Precisam justificar a escolha com o que observaram e revisar após feedback.
As camadas aparecem em: escolhas de expressão; explicações fundamentadas; propostas próprias; comunicação e responsabilidade.
Equipes escolhem pontos de observação, registram dados de consumo e investigam causas de desperdício. Com critérios comuns, propõem uma intervenção, testam uma versão e apresentam resultados e limites à escola.
As camadas aparecem em: gestão da investigação; análise e aplicação dos conceitos; prototipagem; pensamento crítico e impacto acompanhado.
Os estudantes investigam a questão hídrica local, avaliam a qualidade das fontes e comparam soluções considerando eficácia, custo, acesso e efeitos indesejados. Escolhem um caminho, defendem a decisão e ajustam a proposta após ouvir pessoas afetadas.
As camadas aparecem em: autoria da investigação; domínio conceitual; criação e teste; análise ética e sistêmica.
Use o feedback para rever sua decisão. Este exercício é formativo.
Faça a prática e registre sua revisão para acompanhar o percurso.
Condições que sustentam a aprendizagem e se fortalecem mutuamente.
Seu objetivoReconhecer os nove elementos e selecionar uma prioridade coerente com sua turma.
As quatro camadas indicam a direção da formação do aprendiz. Os nove elementos ajudam a organizar as condições pedagógicas. Eles se conectam: um feedback depende de critérios de qualidade, de uma cultura de confiança e de oportunidades reais de revisão.
Confiança, respeito e altas expectativas ajudam a sustentar participação e disposição para revisar. Erros fornecem informação para aprender. O professor ensina como discordar, pedir ajuda e oferecer feedback.
Uma ação possível: Combinar uma forma respeitosa de compartilhar dúvidas e revisões.
O que observar: Que fala ou interação mostrará que os alunos se sentem autorizados a perguntar?
O professor cria contexto, condições e conexões; ensina, modela, observa e intervém. Os estudantes assumem decisões e responsabilidade progressivamente. Famílias e comunidade podem contribuir com conhecimentos e perguntas.
Uma ação possível: Transferir aos alunos uma decisão que possam assumir com apoio.
O que observar: Que decisão foi tomada pelos estudantes e como a justificaram?
Conhecimentos prévios, atenção, memória e emoções ajudam a formular perguntas sobre o planejamento. Organize informação em partes manejáveis, dê sentido às tarefas, ensine estratégias e retome aprendizagens. Evite rótulos fixos de “estilo de aprendizagem” e promessas universais.
Uma ação possível: Retomar uma ideia e pedir uma explicação, conectando-a a uma nova situação.
O que observar: Que explicação ou tentativa revela o que foi compreendido e precisa ser retomado?
A qualidade esperada deve ser compreensível e adequada à etapa. Use exemplos, critérios e tempo para revisão. Domínio significa evidência suficiente do desempenho esperado, com oportunidades de apoio e aprimoramento.
Uma ação possível: Mostrar um exemplo e discutir dois critérios antes da produção.
O que observar: Que característica da produção atende ao critério e qual precisa melhorar?
Planeje verificações antes, durante e após a aprendizagem. Use o que os alunos mostram para ajustar ensino, agrupamentos e apoios. Feedback se torna útil quando o estudante entende e tem oportunidade de agir.
Uma ação possível: Verificar uma aprendizagem durante a atividade e oferecer nova tentativa.
O que observar: O que mudou depois da intervenção e o que ainda precisa de apoio?
Considere repertórios, interesses e necessidades observadas. Varie recursos, apoios, tempo e formas de expressão, preservando o foco da aprendizagem. A autonomia também se desenvolve com modelos e orientação.
Uma ação possível: Oferecer um organizador, uma explicação oral ou um recurso concreto conforme a necessidade.
O que observar: Que apoio ajudou o estudante a demonstrar a aprendizagem esperada?
Uma lacuna é a distância entre o desempenho esperado e o que já é demonstrado. Identifique uma dificuldade específica, selecione uma intervenção e recolha nova evidência. Amplie desafios para quem já pode avançar.
Uma ação possível: Formar um grupo temporário para retomar uma dificuldade identificada.
O que observar: A nova tentativa mostra mudança no ponto que estava dificultando o avanço?
Colaborar envolve interdependência, contribuição individual, escuta e negociação. Papéis e critérios ajudam a organizar o processo. A entrega coletiva precisa ser acompanhada de oportunidades para cada aluno mostrar o que aprendeu.
Uma ação possível: Alternar papéis e incluir uma explicação individual ao final do trabalho.
O que observar: Como o grupo usou as ideias dos integrantes e o que cada um consegue explicar?
Conhecimento, pensamento crítico, comunicação, criatividade e capacidade de continuar aprendendo se articulam em desafios relevantes. Examine perspectivas, qualidade das informações, consequências e possibilidades de ação.
Uma ação possível: Pedir que os alunos adaptem uma solução a outra condição e justifiquem a decisão.
O que observar: O que conseguiram transferir e que efeitos ou limites reconheceram?
Escolha um elemento para começar e observe suas relações com os demais. Ao longo do ano, eles serão retomados com aprofundamento e aplicação.
Use o feedback para rever sua decisão. Este exercício é formativo.
Marque de um a três elementos que mais se relacionam à sua necessidade inicial.
Faça a prática e registre sua revisão para acompanhar o percurso.
Uma linguagem comum para aprender, acompanhar e escolher o próximo passo.
Seu objetivoEscrever uma declaração observável e prever uma evidência adequada à etapa.
O Mapa de Aprendizagem traduz aprendizagens essenciais em desempenhos observáveis. Ele ajuda a responder: onde estou, aonde preciso chegar, que evidência mostra meu avanço e qual será o próximo passo?
Parta do currículo e do material adotado. Selecione o que será ensinado e praticado, escreva uma declaração clara e planeje como a aprendizagem poderá aparecer. Depois, use o mapa com datas, evidências, feedback e novas oportunidades.
“Fazer o cartaz sobre água.”
Informa uma entrega. Precisamos explicitar o que será aprendido ao produzi-la.
“Sou capaz de comparar dois usos da água e justificar uma ação de cuidado.”
Permite observar comparação, justificativa e uso do conhecimento.
Reconhecer saberes e necessidades.
Selecionar evidências e ajustar apoios.
Revisar dificuldades e preparar a demonstração.
Explicar o avanço e definir continuidade.
A aprendizagem, a forma de participação e o modo de documentar precisam respeitar a etapa.
Declaração: “A criança observa e compara o comportamento de materiais em explorações com água.”
Evidência: fala, gesto, escolha ou representação durante a experiência, com data, contexto e tipo de mediação.
Progressão: não observado ainda; com muita mediação; com apoio pontual; com autonomia em contextos variados. A versão das crianças pode usar imagens e “Estou aprendendo a…”. A observação orienta a próxima mediação e preserva brincadeiras e interações.
Declaração: “Sou capaz de comparar dois usos da água e explicar uma atitude de cuidado.”
Evidência: desenho legendado e explicação oral, ou pequeno texto com justificativa.
Progressão: Ainda não; Às vezes; Frequentemente; Consistentemente. Os níveis precisam ser discutidos em termos de apoio, autonomia, qualidade e transferência. A marcação vem acompanhada de exemplo e data.
Declaração: “Sou capaz de organizar dados de consumo e justificar uma hipótese para o desperdício observado.”
Evidência: tabela, representação dos dados e explicação das relações identificadas.
Progressão possível: N0 a N4, do reconhecimento inicial à transferência e melhoria responsável, com descritores específicos. Combine autoavaliação e análise das produções.
Declaração: “Sou capaz de comparar soluções para o uso da água considerando evidências, viabilidade e consequências.”
Evidência: matriz de comparação e defesa de uma decisão, explicitando fontes e limites.
Progressão possível: N0 a N4, com autonomia, qualidade, adaptação e transferência descritas. A marcação é formativa e não se converte automaticamente em nota.
Use uma aprendizagem do conteúdo que você já ensinará. Esta primeira linha será retomada no seu plano pessoal.
Escolha a linguagem e a ação e escreva o objeto da aprendizagem.
Evidência previstaSeu registro aparecerá aqui.
O construtor organiza a frase. Revise se o sentido é claro, observável, adequado à idade e coerente com o currículo. A qualidade precisa de análise docente.
Use o feedback para rever sua decisão. Este exercício é formativo.
Faça a prática e registre sua revisão para acompanhar o percurso.
Do currículo a uma missão de investigação, prática, criação e reflexão.
Seu objetivoReconhecer a arquitetura de uma Aventura e esboçar uma pergunta com propósito.
A Aventura de Aprendizagem organiza contexto, investigação, prática, criação e reflexão em torno de uma pergunta motriz. As explicações, leituras, exercícios e experimentos têm lugar nos momentos em que ajudam os alunos a avançar.
O ponto de partida é o currículo real. Faça o Raio-X do material, priorize as aprendizagens essenciais, construa o mapa e planeje as evidências. O contexto e a criação devem mobilizar essas aprendizagens.
Ideia principal, título, lançamento, cenário e pergunta motriz.
Destino, evidências, escala e diagnóstico inicial.
Saberes prévios, conceitos iniciais, dúvidas e recursos.
Reunir, Praticar, Verificar e Demonstrar, com feedback e revisão.
Produção ou solução que responde à pergunta motriz.
Socialização, feedback, síntese, celebração e transferência.
Uma Aventura pode ser pequena e completa. Sua duração acompanha o currículo, os recursos e a complexidade da investigação.
Pergunta: “Como podemos descobrir para onde a água vai e contar nossas descobertas?”
Percurso: explorar água e materiais; levantar hipóteses; observar antes e depois; comparar e representar. O adulto documenta falas e ações e oferece novas oportunidades.
Criação e público: Museu das Pistas da Água para outra turma, com desenhos, objetos, falas e mensagens de cuidado. A reflexão retoma o que as crianças imaginavam e que pistas mudaram suas ideias.
Pergunta: “Como podemos ajudar outra turma a usar a água com cuidado?”
Percurso: observar usos; ler informações; comparar quantidades; praticar explicações; verificar justificativas e revisar as orientações.
Criação e público: um guia ilustrado apresentado à turma convidada. As produções e explicações evidenciam as aprendizagens do mapa; o professor registra apoios e próximos passos.
Pergunta: “Como reduzir o desperdício de água da escola sem prejudicar os cuidados necessários?”
Percurso: observar, levantar e organizar dados; estudar causas; comparar propostas; testar uma intervenção; verificar os resultados e revisar.
Criação e público: plano de ação e painel de dados para a comunidade escolar, com justificativas, limites do teste e proposta de acompanhamento.
Pergunta: “Qual intervenção pode melhorar o uso da água na escola com responsabilidade e viabilidade?”
Percurso: avaliar fontes, investigar o contexto, modelar alternativas, ouvir pessoas afetadas e analisar consequências. Critérios e feedback orientam revisões.
Criação e público: parecer e proposta testável apresentados a interlocutores da escola. Os estudantes defendem a escolha com evidências e reconhecem incertezas.
Relacione cada momento à sua função. Feedback e revisão atravessam o ciclo; o planejamento pode retomar momentos conforme a necessidade.
Esboce uma pergunta conectada ao conteúdo e à situação que você escolheu. Uma boa pergunta exige investigação, admite caminhos e poderá ser respondida por uma produção fundamentada.
Faça a prática e registre sua revisão para acompanhar o percurso.
Observar, interpretar e oferecer feedback que possa ser usado.
Seu objetivoAnalisar um registro e escrever uma devolutiva ligada a critérios e próxima ação.
Uma evidência é um registro que permite analisar uma aprendizagem. Pode ser uma fala, gesto, procedimento, resolução, texto, representação ou criação. O critério orienta o que observar; a interpretação ajuda a decidir o próximo passo.
Participação e satisfação ajudam a compreender a experiência. Para analisar o domínio de um conteúdo, procure também o raciocínio, a precisão, as relações e a capacidade de usar o que foi aprendido. Recolha registros suficientes e adequados à etapa.
Prática docente: o que planejei, experimentei e revisei.
Aprendizagem dos alunos: o que conseguiram explicar, resolver, produzir ou transferir.
Ao registrar uma experiência, identifique se é planejamento, ensaio ou aplicação real.
Compare a observação com a aprendizagem esperada. Registros do processo ajudam a planejar novas oportunidades.
Na exploração, a criança aperta uma esponja e diz: “A água estava aqui dentro”. Em outro momento, escolhe a esponja para retirar água da mesa. O professor registra data, situação, fala e o apoio oferecido.
Interpretação possível: há pistas de que relaciona o material à absorção e usa a descoberta em outro contexto. Uma próxima exploração pode comparar materiais e ampliar sua explicação.
Primeiro registro: “Tem que fechar porque sim”. Depois de observar um uso da água e discutir critérios: “Podemos fechar a torneira enquanto ensaboamos porque a água continua saindo sem ser usada”.
Interpretação possível: a segunda explicação apresenta uma relação entre ação e uso observado. O próximo passo pode ser justificar outra atitude em uma situação diferente.
Uma equipe propõe trocar as torneiras. Após feedback, organiza os dados observados, identifica um ponto prioritário e reconhece que o período de observação foi curto. A nova proposta inclui um teste e critérios de acompanhamento.
Interpretação possível: há avanço no uso de dados e no reconhecimento de limites. Verifique também o que cada integrante consegue explicar.
Uma proposta inicial usa uma única fonte e afirma que a solução é “a melhor”. A versão revisada compara alternativas, considera pessoas afetadas, explicita pressupostos e propõe um teste para reduzir a incerteza.
Interpretação possível: a revisão evidencia análise mais fundamentada. A aplicação ou simulação identificada poderá produzir novas evidências de viabilidade e consequências.
Use o feedback para rever sua decisão. Este exercício é formativo.
Escolha um dos casos acima e escreva uma devolutiva. Você está analisando um exemplo fictício do minicurso; não precisa inventar uma aplicação com sua turma.
Planeje uma oportunidade para o aluno usar a devolutiva: revisar, tentar novamente, reapresentar ou transferir a aprendizagem.
Faça a prática e registre sua revisão para acompanhar o percurso.
Oito desafios, mentorias recorrentes e um portfólio cumulativo.
Seu objetivoOrganizar uma forma viável de participar do programa anual.
O minicurso é a entrada de um percurso anual cumulativo. Um desafio será liberado na primeira semana de cada mês indicado. Você retoma as ferramentas anteriores nos conteúdos que já precisa ensinar e reúne registros em seu portfólio.
Experimentar escolhas significativas e uma mediação que desenvolva autoria.
Elementos em destaque: Cultura · Mudanças de papéis.
Registro: Uma rotina ou aula com escolhas e registro das decisões dos alunos.
Redesenhar uma sequência com participação, conhecimentos prévios e retomadas.
Elementos em destaque: Neurociências · Colaboração · Qualidade.
Registro: Sequência aplicada, amostras de aprendizagem e um ajuste.
Traduzir aprendizagens essenciais em declarações observáveis e usar o mapa.
Elementos em destaque: Qualidade · Avaliação formativa.
Registro: Mapa inicial e atualizado, com evidências e datas.
Verificar a aprendizagem, oferecer devolutivas e permitir revisão.
Elementos em destaque: Avaliação formativa · Qualidade.
Registro: Produção inicial, feedback, nova versão e interpretação.
Organizar apoios e caminhos a partir do que os alunos demonstram.
Elementos em destaque: Aprendizagem personalizada · Fechando lacunas · Colaboração.
Registro: Intervenção, nova evidência e decisão sobre continuidade.
Investigar uma questão relevante, gerar possibilidades e testar uma solução inicial.
Elementos em destaque: Prontos para o Futuro · Colaboração.
Registro: Pergunta, investigação, protótipo, feedback e melhoria.
Integrar contexto, mapa, ciclos, evidências, criação e reflexão.
Elementos em destaque: Integração dos nove elementos.
Registro: Aventura planejada e revisada; lançamento e primeiro ciclo aplicados.
Concluir a Aventura, analisar a progressão e preparar a transferência.
Elementos em destaque: Integração dos nove elementos.
Registro: Aventura aplicada, mapas, evidências e versão aperfeiçoada.
Julho: pausa de novas liberações e mentorias regulares. O acervo continua disponível para consulta.
O núcleo guiado ocupa uma a duas semanas. A janela mensal permite aplicar, revisar, aprofundar e retomar. Em setembro e outubro, a aplicação da Aventura acompanha as condições reais da turma.
Encontros semanais, com ofertas equivalentes de manhã, tarde e noite. Você escolhe o horário mais viável e leva uma dúvida, um planejamento ou uma evidência para analisar.
A referência de planejamento é de 36 dias de mentoria no ano. Datas, horários, eventuais reposições e orientações de participação serão comunicados pelo ITC Brasil.
Registre uma preferência e um compromisso viável. Este planejamento é pessoal; não realiza inscrição ou reserva de horário.
Faça a prática e registre sua revisão para acompanhar o percurso.
Conecte suas decisões, reveja seu mapa e leve um plano para o primeiro desafio.
Seu objetivoElaborar um plano inicial e justificar sua percepção de aprendizagem pelas produções.
Seu primeiro passo reúne o que você produziu: uma escolha para os alunos, uma aprendizagem observável, uma evidência prevista e uma pergunta de propósito. Revise as relações e defina uma mudança que caiba em uma aula ou rotina.
Planeje com os recursos disponíveis. A evidência deste minicurso é o seu planejamento revisado; os registros de uso em sala serão desenvolvidos nos desafios.
Revisite as mesmas capacidades do início. Use suas produções e decisões como referência. Uma marcação menor pode refletir uma compreensão mais precisa dos critérios; não há obrigação de aumento.
| Sou capaz de… | Minha percepção agora |
|---|---|
| 01Explicar o propósito da Aprendizagem Imaginal. | |
| 02Relacionar as quatro camadas a decisões de ensino. | |
| 03Reconhecer os nove elementos e escolher uma prioridade. | |
| 04Escrever uma aprendizagem observável e indicar uma evidência. | |
| 05Reconhecer a arquitetura de uma Aventura e seus ciclos. | |
| 06Analisar evidências e propor feedback com próximo passo. | |
| 07Organizar minha participação nos desafios e mentorias. | |
| 08Planejar uma primeira mudança de prática com objetivo, escolha e registro. |
O caderno reúne suas produções e seu plano pessoal para leitura, impressão e compartilhamento por sua iniciativa. O backup JSON permite retomar e editar os registros neste minicurso.
A conclusão acompanha os registros e a revisão das etapas. A autoavaliação não é uma certificação automática de domínio.
Faça a prática e registre sua revisão para acompanhar o percurso.
Base pedagógica: materiais de Aprendizagem Profunda e Imaginal fornecidos para o programa, incluindo Aprendizagem Profunda 101; as quatro metáforas; os nove elementos; Guia Prático de Implementação da Aprendizagem Profunda na Educação Básica, versão 1.0, 2026; Manual Operacional — Mapas de Aprendizagem; e Mapa de Aprendizagem: reconhecendo um Mapa de Aprendizagem.
Os casos são fictícios e foram criados para estudo. As propostas de aplicação devem ser ajustadas à etapa, ao currículo e às condições reais da turma. As pesquisas sobre práticas específicas apoiam decisões pedagógicas; este material não apresenta uma avaliação de eficácia do programa Imaginal.
As atividades não exigem IA, conta ou serviços externos. O arquivo não envia seus registros ao ITC, não realiza inscrições e não emite certificação oficial. Para compartilhar seu caderno, exporte-o e utilize o canal indicado pela equipe do programa.
ITC Brasil · Imaginal Transformation Center · Minicurso inicial · versão 1.0 · conteúdo organizado em novembro de 2026 para o percurso de 2027.