Desafio 07 · Minha Aventura de Aprendizagem | ITC BrasilIr para o conteúdo
Minha Aventura de AprendizagemMeu percurso
Somente nesta sessão
Desafio 07 · Setembro de 2027
Do Mapa ao mundo. Uma Aventura completa.
Minha Aventura de Aprendizagem · Desafio 07 · Setembro de 2027. Integre Mapa, contexto, investigação, ciclos, criação e evidências em uma Aventura completa para um recorte viável; execute a abertura e prepare a aplicação ampliada.
25 min por jornadaEm uma a duas semanasUma proposta para sua turma
Sua produção final
Conhecimento, escolhas e evidências no mesmo percurso.
✓Mapa rastreável com quatro a oito linhas
✓Dois a quatro ciclos com prática e feedback
✓Criação, público e demonstração própria
✓Plano preservado, abertura e continuidade
7jornadas para integrar Mapa, Aventura e Evidências uma intervenção para experimentar com sua turma
8capacidades docentes para acompanhar seu percurso de aprendizagem
1Aventura para um recorte curricular viável
Continuidade opcional · Desafio 06 → 07
Traga uma referência de agosto.
Selecione o backup JSON do Desafio 06 e confira se deseja aproveitar a versão preservada para o teste ou o planejamento atual. A ponte preenche somente campos vazios do contexto, do propósito e da primeira linha atual do Mapa. Você completará as demais linhas e conferirá as referências curriculares.
Protótipo e análise anterior entram apenas como referência privada, quando couberem. Notas, datas, evidências e execução não viram resultados desta Aventura. Sem o backup, descreva a ponte na jornada 1.
Antes de começar
Comece por uma aula ou rotina real.
3 min
Retome o Mapa e o ciclo Big Why do Desafio 06, ou uma unidade conhecida. Escolha um recorte curricular real, quatro a oito aprendizagens essenciais e tempo para dois a quatro ciclos. Sem turma, execute uma abertura ensaiada e identificada.
Sua etapa será usada para contextualizar os prompts opcionais.
Indique o componente curricular ou campo de experiências da sua proposta.
Escolha uma aula ou rotina que já esteja no seu planejamento.
Descreva condições e necessidades de forma geral, sem identificar estudantes.
Descreva uma situação concreta e uma produção que permita observar a compreensão. Preserve a identidade dos alunos.
Uso opcional nos documentos que você exportar.
Ative para retomar neste navegador quando o armazenamento estiver disponível. O salvamento não sincroniza dispositivos. Baixe um backup JSON ao terminar uma sessão.
Sem ativar, seus registros ficam somente nesta sessão. Baixe um backup antes de fechar.
Arquitetura com propósito e acompanhamento. Base: manual ITC de Aventuras e Manual Operacional de Mapas, especialmente alinhamento, rastreabilidade, escalas, evidências e revisão. Casos e instrumentos são adaptações para as quatro etapas da Educação Básica. O limite de quatro a oito linhas e dois a quatro ciclos é um recorte do construtor, não uma regra universal.
Como organizar seu tempo. Sete jornadas de cerca de 25 minutos guiados, em uma a duas semanas. Reserve tempo adicional para mapas docentes, elaboração no estúdio, consulta curricular, preparação, abertura com a turma e mentoria. Os 175 minutos de formação não incluem o tempo de aula da Aventura.
ITC Brasil · Imaginal Transformation Center
Seu sétimo passo no Imaginal 2027.
Leve uma linha, um ciclo, uma evidência da abertura e uma dúvida. As mentorias semanais têm opções equivalentes de manhã, tarde e noite em um dia fixo. Escolha o horário que cabe em sua rotina; o ITC comunicará datas, horários e canal.
Conserve Mapa, ciclos, evidências planejadas, versão preparada e registro da abertura. Em outubro, o Desafio 08 apoiará a aplicação ampliada, a demonstração e o aperfeiçoamento da Aventura.
Torne sua aprendizagem visível
Meu mapa de aprendizagem docente
Oito capacidades docentes, autoavaliadas no início e no fechamento com escala 0–4. Use seu plano, ensaio e registros para fundamentar cada marcação.
0Ainda nãoAinda não reconheço como realizar nem tenho uma produção que o demonstre.
1ReconheçoReconheço a ideia e um exemplo, mas ainda preciso elaborar minha própria proposta.
2Com apoioElaboro ou realizo com modelo e apoio; preciso revisar decisões importantes.
3Com autonomiaElaboro ou realizo em meu contexto e justifico as decisões com uma produção ou registro.
4Adapto e revisoAdapto a outra situação, analiso a qualidade e explico como melhorar, com evidências identificadas.
Seu ponto de partida
O que você consegue fazer hoje?
0 / 8
Considere o que consegue realizar hoje. O nível 0 é válido e o espaço vazio é diferente de zero. Não há pontuação mínima de autoavaliação.
Capacidade 01 · Bloom: Analisar · Jornada 1
Sou capaz de delimitar uma Aventura e priorizar aprendizagens do material.
Evidência: Escopo, Raio-X e prioridades A/B/C.
Capacidade 02 · Bloom: Criar · Jornada 2
Sou capaz de construir um Mapa com critérios, referências e evidências.
Evidência: Linhas observáveis e rastreabilidade curricular.
Capacidade 03 · Bloom: Criar · Jornada 3
Sou capaz de criar contexto e pergunta motriz que mobilizem as aprendizagens.
Evidência: Big Why, cenário, lançamento e pergunta.
Capacidade 04 · Bloom: Criar · Jornada 4
Sou capaz de planejar uma varredura que oriente perguntas, apoios e ensino.
Evidência: Entrada, recursos e decisões condicionais.
Capacidade 05 · Bloom: Criar · Jornada 5
Sou capaz de organizar ciclos com prática, feedback, evidência e tempo viável.
Evidência: Cobertura do Mapa e orçamento de minutos.
Capacidade 06 · Bloom: Criar · Jornada 6
Sou capaz de integrar criação, demonstração própria, reflexão e avaliação.
Evidência: Produto, critérios e plano de acompanhamento.
Capacidade 07 · Bloom: Aplicar · Jornada 7
Sou capaz de executar uma abertura e analisar uma evidência com apoio identificado.
Evidência: Abertura real ou ensaiada registrada.
Capacidade 08 · Bloom: Avaliar · Jornada 7
Sou capaz de auditar a Aventura e decidir a continuidade com limites explícitos.
Evidência: Decisão, versão preservada, mentoria e aplicação ampliada.
Avalie as oito capacidades.
Após confirmar, o mapa inicial fica fixado para comparação. Você poderá reabri-lo explicitamente se precisar corrigir uma resposta.
Reavalie cada capacidade. Indique uma produção ou registro próprio e explique o que ela demonstra. Você pode manter, elevar ou reduzir seu nível.
Capacidade 01 · Bloom: Analisar · Jornada 1
Sou capaz de delimitar uma Aventura e priorizar aprendizagens do material.
Evidência: Escopo, Raio-X e prioridades A/B/C.
Use sua produção da jornada 1 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Capacidade 02 · Bloom: Criar · Jornada 2
Sou capaz de construir um Mapa com critérios, referências e evidências.
Evidência: Linhas observáveis e rastreabilidade curricular.
Use sua produção da jornada 2 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Capacidade 03 · Bloom: Criar · Jornada 3
Sou capaz de criar contexto e pergunta motriz que mobilizem as aprendizagens.
Evidência: Big Why, cenário, lançamento e pergunta.
Use sua produção da jornada 3 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Capacidade 04 · Bloom: Criar · Jornada 4
Sou capaz de planejar uma varredura que oriente perguntas, apoios e ensino.
Evidência: Entrada, recursos e decisões condicionais.
Use sua produção da jornada 4 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Capacidade 05 · Bloom: Criar · Jornada 5
Sou capaz de organizar ciclos com prática, feedback, evidência e tempo viável.
Evidência: Cobertura do Mapa e orçamento de minutos.
Use sua produção da jornada 5 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Capacidade 06 · Bloom: Criar · Jornada 6
Sou capaz de integrar criação, demonstração própria, reflexão e avaliação.
Evidência: Produto, critérios e plano de acompanhamento.
Use sua produção da jornada 6 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Capacidade 07 · Bloom: Aplicar · Jornada 7
Sou capaz de executar uma abertura e analisar uma evidência com apoio identificado.
Evidência: Abertura real ou ensaiada registrada.
Use sua produção da jornada 7 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Capacidade 08 · Bloom: Avaliar · Jornada 7
Sou capaz de auditar a Aventura e decidir a continuidade com limites explícitos.
Evidência: Decisão, versão preservada, mentoria e aplicação ampliada.
Use sua produção da jornada 7 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Descreva uma decisão que mantém, uma que alterou e uma limitação ainda presente.
Escolha uma ação pequena e uma data ou situação concreta.
Início e fechamento
Sua percepção, capacidade por capacidade
Confirme o mapa inicial e preencha o mapa final para comparar.
Esta comparação representa sua autoavaliação. Produções, ensaios e aplicação ajudam a contrastá-la. Ela não é certificação nem medida independente de aprendizagem.
Ligue cada linha do Mapa a ciclos e evidências, confira os minutos e prepare criação e reflexão. Preserve o plano e registre uma abertura real ou ensaiada, sem confundi-la com aplicação integral.
Conecte as jornadas ao laboratório
Traga título, cenário, lançamento, pergunta e varredura para campos públicos vazios. Mapa, currículo, ciclos, tempos e demonstração são preenchidos no estúdio; análises e resultados não são criados pela transferência.
Um Mapa, um percurso e evidências próprias. O estúdio confere presença de vínculos e soma os minutos. A coerência entre currículo, atividades e evidências precisa da análise do professor. Preservar um plano ou registrar a abertura não significa aplicar toda a Aventura.
Ative o JavaScript para organizar as linhas, os ciclos, o orçamento e a versão preservada.
01
Jornada 1 de 7 · Minha Aventura de Aprendizagem
Delimitar e fazer o Raio-X
Escolha um recorte que caiba no currículo e no tempo real.
25 minutos orientativosUma decisão para sua turmaEm construção
Ao final desta jornada
Sou capaz de delimitar uma Aventura e priorizar aprendizagens a partir do material.
Sua produção: Um escopo, um inventário e prioridades A, B e C.
01
Compreenda a decisão
Leia + observe
Uma Aventura completa tem um alcance definido
Retome a pergunta, o foco e os limites do Desafio 06, ou escolha uma unidade conhecida. Defina turma, componente ou campo, material, tempo e condições de participação. Completa significa que a Aventura terá contexto, Mapa, varredura, ciclos, criação e fechamento para esse recorte; não que precisará abranger todo o currículo ou resolver um problema mundial. Comece pequeno o suficiente para revisar. O estúdio permite quatro a oito linhas de Mapa e dois a quatro ciclos. Esses limites organizam o primeiro planejamento deste programa e não são uma regra universal da metodologia.
Faça o Raio-X antes de decorar a narrativa
Examine o capítulo, sequência, proposta de experiências ou material que você já usa. Separe conceitos e vocabulário, procedimentos, relações e atitudes que precisam aparecer em ações observáveis. Identifique quais atividades já ajudam a ensinar, praticar e recolher evidência, e o que está faltando. Registre páginas ou localização somente quando você realmente as consultou. Sem livro, use o plano ou os recursos disponíveis e descreva essa fonte. A narrativa virá depois; a primeira decisão é sobre o conhecimento e as experiências necessários, evitando um produto vistoso que prescinda da aprendizagem.
Priorizar é escolher o que precisa ficar visível
Classifique como A o que é essencial para a aprendizagem e a resposta à pergunta; como B, um apoio à compreensão ou à prática; e como C, uma extensão possível. As aprendizagens A entram no Mapa, nos ciclos e na avaliação. Materiais B podem oferecer acesso e reensino, sem rotular grupos. As extensões C podem ampliar escolhas depois que as condições estiverem garantidas. Indique o que manter, adaptar, acrescentar ou reduzir no material. Na Educação Infantil, priorize objetivos e experiências adequados ao contexto de brincadeira e interação, com mediação e observação adultas.
Veja um exemplo completo · Ana organiza uma Aventura com conhecimento e propósito
Caso contínuo inteiramente fictício: Ana, professora de 4º ano, transforma o ciclo de agosto sobre usos da água em uma Aventura chamada “Água em boas escolhas”. Planeja quatro linhas de Mapa, dois ciclos e um encontro com outra turma. Dispõe de seis aulas de 50 minutos, totalizando 300 minutos. O exemplo não contém códigos curriculares validados, consultas reais ou resultados de alunos; observações e retornos são fictícios para estudar o método.
Ponto de partida
Ana quer usar todos os materiais sobre água e organizar uma exposição, mas ainda não verificou o que cabe nas seis aulas.
Proposta em construção
Ela reserva 300 minutos. Prioriza comparar usos, justificar cuidado, criar uma explicação para outro público e revisar com feedback. Imagens e vocabulário são apoios; investigar novas fontes pode ser extensão. Identifica materiais a consultar e uma lacuna: tempo explícito de revisão antes da apresentação. A referência curricular ainda será conferida.
O que esta decisão permite observar. O Raio-X seleciona o conhecimento e as oportunidades necessárias antes de ampliar o produto ou a narrativa.
Adapte à sua etapa de ensino
Educação Infantil
Escolha uma sequência de experiências com materiais, espaços e interações. Registre objetivos e mediação sem transformar a brincadeira em lista de tarefas.
Ensino Fundamental 1
Parta de uma unidade próxima. Separe aprender de fazer atividades e selecione poucas aprendizagens observáveis.
Ensino Fundamental 2
Delimite um recorte conceitual ou procedimental e a contribuição real de cada área envolvida. Consulte tempo e recursos disponíveis.
Ensino Médio
Escolha um problema que exija o conhecimento do componente e um alcance viável. Explicite o que ficará fora deste primeiro ciclo.
Referências da jornada
Base fornecida: manual ITC de Aventuras, Manual Operacional de Mapas e repertórios das quatro camadas. O construtor e o caso são adaptações deste desafio.
Examine sua unidade e complete o escopo no Estúdio de Aventuras. Defina um orçamento real de minutos e uma lista de aprendizagens essenciais.
O estúdio mostra vínculos e orçamento, sem aprovar qualidade ou códigos curriculares. Revise os textos públicos, confira as referências e preserve a versão antes de registrar a abertura. Abrir Estúdio de Aventuras
Registro privado; o teste anterior não é uma nova aplicação.
Diferencie tempo de aula e tempo de formação. Escolha uma escala viável.
Registre apenas páginas e recursos que você realmente examinou.
As aprendizagens A precisarão de Mapa, prática e evidência.
04
Registre uma evidência do seu avanço
Revise + registre
Se a lista não cabe no tempo, reduza o recorte antes de acrescentar atividades.
Meu escopo com prioridades
Um ponto de partida curricular viável.
Para revisar: Ponte, tempo, inventário, A/B/C e decisões sobre o material.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
Minha revisão de qualidade
0 de 3 critérios revisados
Jornada com revisão pendente
02
Jornada 2 de 7 · Minha Aventura de Aprendizagem
Integrar o Mapa ao percurso
Escreva linhas observáveis com critério, referência e evidência.
25 minutos orientativosUma decisão para sua turmaEm construção
Ao final desta jornada
Sou capaz de criar um Mapa rastreável e adequado à etapa.
Sua produção: Quatro a oito linhas ligadas ao currículo, com critérios e evidências previstas.
01
Compreenda a decisão
Leia + observe
Cada linha precisa dizer o que poderá ser demonstrado
Converta cada essencial em uma declaração que nomeie ação e conteúdo. “Fazer uma maquete” descreve uma tarefa; “representar uma relação e explicar sua escolha” permite examinar conhecimento. Use linguagem compreensível e uma ação principal, juntando ações somente quando formarem um desempenho inseparável. Acrescente um critério que ajude a reconhecer uma demonstração suficiente e uma evidência possível. Na Educação Infantil, prefira observar a criança em exploração e comunicação. O estúdio começa com quatro linhas; você pode acrescentar até oito se houver tempo e oportunidades reais para todas.
Rastrear exige uma referência realmente consultada
Registre, para cada linha, o objetivo ou habilidade do currículo e a localização do material que sustenta seu ensino. Um código sozinho não comprova alinhamento. Relacione o sentido do objetivo à atividade e à evidência; se a referência ainda não foi conferida, mantenha a pendência e consulte o documento antes de indicar revisão. O desafio não gera nem valida códigos da BNCC. Para Fundamental 2 e Médio, confira o currículo da rede e do componente. Na Educação Infantil, registre objetivos e experiências pertinentes à faixa etária e às condições da turma.
O Mapa dos alunos é diferente da autoavaliação docente
As oito capacidades do curso usam escala docente de 0 a 4, antes e depois da formação. O Mapa da Aventura planeja a aprendizagem dos estudantes. Neste construtor, ele apresenta quatro descritores qualitativos para orientar conversas sobre evidência e apoio, sem registrar notas de alunos. Na Educação Infantil, os descritores ficam no acompanhamento privado do professor; a ficha pública não pede automarcação das crianças. Planeje uso no início, depois dos ciclos, antes da síntese e no fechamento, sempre com data, evidência e próximo passo, sem exigir uma trajetória de aumento.
Veja um exemplo completo · Ana organiza uma Aventura com conhecimento e propósito
Caso contínuo inteiramente fictício: Ana, professora de 4º ano, transforma o ciclo de agosto sobre usos da água em uma Aventura chamada “Água em boas escolhas”. Planeja quatro linhas de Mapa, dois ciclos e um encontro com outra turma. Dispõe de seis aulas de 50 minutos, totalizando 300 minutos. O exemplo não contém códigos curriculares validados, consultas reais ou resultados de alunos; observações e retornos são fictícios para estudar o método.
Ponto de partida
O rascunho de Ana contém “fazer cartazes” e “participar”. Ela ainda não sabe qual conhecimento observar.
Proposta em construção
Ela escreve quatro declarações: comparar usos; justificar um cuidado; criar uma explicação usando a comparação; revisar uma explicação com feedback. Para cada uma, acrescenta critério, evidência própria e campos de referência curricular e material a consultar. O exemplo permanece com a conferência curricular pendente; a professora precisa substituir as referências de demonstração pelas que verificou.
O que esta decisão permite observar. O Mapa não é lista de tarefas nem uma nota do produto. Ele organiza o destino e o acompanhamento da aprendizagem.
Adapte à sua etapa de ensino
Educação Infantil
Use “A criança…” com ação em contexto de brincadeira e interação. O adulto documenta apoio e comunicação, sem classificação pública.
Ensino Fundamental 1
Use “Sou capaz de…” e leia com a turma. Aceite fala, ação, desenho comentado e escrita adequada à etapa.
Ensino Fundamental 2
Explicite relações, procedimentos e argumentos próprios do componente. Associe cada declaração à referência curricular consultada.
Ensino Médio
Preserve a complexidade conceitual e a fundamentação esperada. Evite juntar conhecimentos distintos em uma única frase impossível de acompanhar.
Referências da jornada
Base fornecida: manual ITC de Aventuras, Manual Operacional de Mapas e repertórios das quatro camadas. O construtor e o caso são adaptações deste desafio.
Complete as linhas no estúdio e confira suas referências. Observe quais linhas ainda não terão oportunidades de aprender e praticar; elas serão ligadas aos ciclos na jornada 5.
O estúdio mostra vínculos e orçamento, sem aprovar qualidade ou códigos curriculares. Revise os textos públicos, confira as referências e preserve a versão antes de registrar a abertura. Abrir Estúdio de Aventuras
Escreva de quatro a oito linhas no estúdio, com ação e conteúdo.
Não invente códigos. Registre a referência efetivamente conferida antes de indicar revisão curricular.
Diferencie Mapa dos alunos e mapa docente de 0–4; na EI, o acompanhamento é do adulto.
Planeje uso, não apenas a entrega do Mapa como documento.
04
Registre uma evidência do seu avanço
Revise + registre
Não confunda preencher campos ou copiar códigos com verificar o alinhamento curricular.
Meu Mapa rastreável
Declarações, critérios e evidências adequados ao recorte.
Para revisar: Quatro a oito linhas, referências e uso do Mapa.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
Minha revisão de qualidade
0 de 3 critérios revisados
Jornada com revisão pendente
03
Jornada 3 de 7 · Minha Aventura de Aprendizagem
Criar contexto e pergunta motriz
Faça o conhecimento se tornar necessário para investigar e criar.
25 minutos orientativosUma decisão para sua turmaEm construção
Ao final desta jornada
Sou capaz de criar contexto, lançamento e pergunta que mobilizem o Mapa.
Sua produção: Big Why, ideia principal, cenário, lançamento e pergunta motriz.
01
Compreenda a decisão
Leia + observe
A ideia principal dá unidade ao percurso
Retome o Big Why e as aprendizagens do Mapa. Escreva uma compreensão que atravesse o recorte, em vez de apenas nomear o tema. “Água” é um tema; “comparar usos ajuda a justificar cuidados” sugere uma relação a investigar. Essa frase orienta o cenário e o produto sem entregar todas as respostas. Você pode aproveitar a investigação de agosto, adaptando sua extensão. Preserve o limite entre contribuição desejada e efeito observado: a narrativa pode convidar a cuidar de um recurso sem anunciar que a turma já resolveu o problema ou mediu um impacto.
Um lançamento abre curiosidade e não entrega a conclusão
Escolha uma imagem, objeto, situação, mensagem ou demonstração que permita observar e perguntar. Apresente o público e o contexto, deixando visível o que ainda precisa ser conhecido. Se usar uma mensagem fictícia ou um personagem, identifique sua origem; não simule uma demanda real de uma pessoa sem deixar isso claro. Prepare acesso e mediação para diferentes formas de participação. Na Educação Infantil, o lançamento pode ser uma exploração breve de materiais e uma história. Planeje o convite e a primeira pergunta, sem exigir uma explicação abstrata da criança.
A pergunta motriz precisa exigir o conhecimento
Escreva uma questão aberta que permita criar, decidir ou explicar algo para alguém em um contexto. Confira se mais de uma resposta é possível e se a aprendizagem do Mapa muda a qualidade dessa resposta. Uma pergunta que só pede decorar um produto pode dispensar o conhecimento. Uma pergunta muito ampla pode ultrapassar o tempo e os recursos. Acrescente condições relevantes sem fixar todos os formatos. Peça a um colega ou represente uma explicação da pergunta com palavras simples; registre depois se a abertura precisa de ajuste para ser compreendida.
Veja um exemplo completo · Ana organiza uma Aventura com conhecimento e propósito
Caso contínuo inteiramente fictício: Ana, professora de 4º ano, transforma o ciclo de agosto sobre usos da água em uma Aventura chamada “Água em boas escolhas”. Planeja quatro linhas de Mapa, dois ciclos e um encontro com outra turma. Dispõe de seis aulas de 50 minutos, totalizando 300 minutos. O exemplo não contém códigos curriculares validados, consultas reais ou resultados de alunos; observações e retornos são fictícios para estudar o método.
Ponto de partida
Ana pensa em anunciar uma exposição com cartazes prontos para copiar. O conhecimento do Mapa fica secundário.
Proposta em construção
Ela usa duas imagens de usos da água e um convite fictício para ajudar outra turma a discutir cuidados. A ideia principal é que comparar usos ajuda a justificar decisões. A pergunta pede criar uma explicação para esse público, preservando higiene e acesso. A turma poderá escolher representação, exemplos e forma de comunicação; precisará usar o Mapa para justificar a proposta.
O que esta decisão permite observar. O contexto torna o conhecimento útil e mantém abertas as decisões sobre a criação.
Adapte à sua etapa de ensino
Educação Infantil
Use objeto, história e exploração concreta. O adulto organiza o propósito e acolhe perguntas por ação, gesto e fala.
Ensino Fundamental 1
Apresente uma situação próxima e peça que a turma reconte o convite. Preserve escolha de material e linguagem.
Ensino Fundamental 2
Construa um cenário que exija conceitos e procedimentos do componente. Explicite incertezas e fontes a investigar.
Ensino Médio
Inclua tensões, perspectivas e condições do problema. A pergunta deve exigir evidência e fundamentação, sem predeterminar uma solução.
Referências da jornada
Base fornecida: manual ITC de Aventuras, Manual Operacional de Mapas e repertórios das quatro camadas. O construtor e o caso são adaptações deste desafio.
Complete o contexto público no estúdio. Confira a relação de cada linha do Mapa com a resposta esperada, sem fixar todos os formatos da criação.
O estúdio mostra vínculos e orçamento, sem aprovar qualidade ou códigos curriculares. Revise os textos públicos, confira as referências e preserve a versão antes de registrar a abertura. Abrir Estúdio de Aventuras
Orientação pública; preserve propósito e limite do recorte.
Orientação pública; identifique qualquer demanda ou personagem fictício.
Orientação pública; não antecipe a conclusão que a turma precisa investigar.
Orientação pública, aberta e dependente das aprendizagens do Mapa.
04
Registre uma evidência do seu avanço
Revise + registre
Se o produto puder ser feito sem usar as aprendizagens, revise a pergunta ou o Mapa.
Meu contexto com pergunta motriz
Um convite que torna a aprendizagem necessária.
Para revisar: Propósito, ideia principal, cenário, lançamento e pergunta.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
Minha revisão de qualidade
0 de 3 critérios revisados
Jornada com revisão pendente
04
Jornada 4 de 7 · Minha Aventura de Aprendizagem
Planejar a varredura
Escute conhecimentos, perguntas e necessidades antes de conduzir os ciclos.
25 minutos orientativosUma decisão para sua turmaEm construção
Ao final desta jornada
Sou capaz de planejar uma entrada investigativa que oriente ensino e apoios.
Sua produção: Uma varredura, perguntas de orientação, recursos e decisões possíveis.
01
Compreenda a decisão
Leia + observe
Varredura é conhecer o ponto de partida
Planeje uma situação em que os estudantes possam mostrar o que já pensam, fazem ou perguntam sobre o recorte. Pode ser uma comparação inicial, exploração de materiais, explicação curta, classificação ou problema de entrada. Ligue o registro a uma ou mais linhas do Mapa e descreva o apoio oferecido. O objetivo não é antecipar uma nota nem concluir uma capacidade permanente a partir de uma resposta. Na Educação Infantil, o adulto observa a brincadeira e as comunicações em contexto, criando outra oportunidade quando ainda não houve uma situação suficiente para observar.
As perguntas orientam a busca de conhecimento
Acolha perguntas dos estudantes e relacione-as ao que será necessário investigar. Registre também quais informações você precisará oferecer por explicação, leitura mediada ou demonstração. Defina recursos acessíveis e sua localização; se a fonte ainda não foi consultada, mantenha a pendência. Aprendizagem autodirigida não significa abandonar o aluno sem repertório nem deixar de ensinar. Organize escolhas possíveis de fonte, representação ou estratégia e um caminho de ajuda. Planeje como examinar autoria, contexto e pertinência das informações, com mediação adequada à idade e ao componente.
Use a evidência inicial para decidir
Antecipe decisões de ensino: retomar um conceito, oferecer vocabulário, propor material concreto, alterar uma pergunta ou convidar a uma extensão. Você ainda não sabe qual será necessária, por isso formule possibilidades condicionais. Depois da abertura, registre o que ocorreu e justifique uma decisão com um recorte. Preserve os apoios e agrupamentos flexíveis trabalhados em junho; eles podem mudar com a evidência. Uma hipótese de dificuldade precisa continuar revisável. A varredura será retomada nos ciclos e na reflexão final, conservando origem, condição e limites da comparação.
Veja um exemplo completo · Ana organiza uma Aventura com conhecimento e propósito
Caso contínuo inteiramente fictício: Ana, professora de 4º ano, transforma o ciclo de agosto sobre usos da água em uma Aventura chamada “Água em boas escolhas”. Planeja quatro linhas de Mapa, dois ciclos e um encontro com outra turma. Dispõe de seis aulas de 50 minutos, totalizando 300 minutos. O exemplo não contém códigos curriculares validados, consultas reais ou resultados de alunos; observações e retornos são fictícios para estudar o método.
Ponto de partida
Ana quer começar diretamente pela produção das explicações e presume que todos já comparam os usos de forma pertinente.
Proposta em construção
Ela planeja uma comparação inicial com duas imagens e pergunta pela razão de um cuidado. Vai registrar explicação própria e ajuda utilizada. Se a relação não aparecer, oferecerá outra situação e vocabulário; se aparecer com qualidade, convidará a examinar um limite. A fonte dos materiais e a mediação serão conferidas. Nenhum resultado é preenchido antes da abertura.
O que esta decisão permite observar. A entrada fornece informações para ensinar e ajustar, sem confundir intenção com diagnóstico realizado.
Adapte à sua etapa de ensino
Educação Infantil
Ofereça uma exploração e observe o que a criança faz ou comunica, com os apoios e parceiros presentes.
Ensino Fundamental 1
Use objetos, imagens ou uma pergunta oral curta; recolha uma resposta própria antes da síntese coletiva.
Ensino Fundamental 2
Peça uma explicação ou procedimento inicial e acolha perguntas de investigação. Planeje fontes com diferentes acessos.
Ensino Médio
Examine hipóteses, argumentos e uso de informações. Antecipe decisões de ensino a partir de critérios e limites do recorte.
Referências da jornada
Base fornecida: manual ITC de Aventuras, Manual Operacional de Mapas e repertórios das quatro camadas. O construtor e o caso são adaptações deste desafio.
Planeje a entrada no estúdio e reserve seu tempo. Ela será executada ou ensaiada na jornada 7, depois da preparação da Aventura.
O estúdio mostra vínculos e orçamento, sem aprovar qualidade ou códigos curriculares. Revise os textos públicos, confira as referências e preserve a versão antes de registrar a abertura. Abrir Estúdio de Aventuras
Orientação pública; não preencha respostas de alunos antes de observar.
Diferencie perguntas previstas e perguntas efetivamente trazidas pela turma.
Registro docente; confirme recursos e não invente páginas.
Escreva hipóteses condicionais de ensino, sem classificar pessoas.
04
Registre uma evidência do seu avanço
Revise + registre
Uma pergunta prevista não é pergunta de aluno já ouvida. Preserve a origem e o que ainda está pendente.
Minha varredura planejada
Uma entrada que pode orientar ensino e investigação.
Para revisar: Situação inicial, perguntas, fontes, apoios e decisões condicionais.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
Minha revisão de qualidade
0 de 3 critérios revisados
Jornada com revisão pendente
05
Jornada 5 de 7 · Minha Aventura de Aprendizagem
Desenhar ciclos de aprendizagem
Organize reunir, praticar, verificar e demonstrar com tempo e feedback.
25 minutos orientativosUma decisão para sua turmaEm construção
Ao final desta jornada
Sou capaz de planejar ciclos que ofereçam prática e evidência para todas as linhas do Mapa.
Sua produção: Dois a quatro ciclos rastreáveis e um orçamento de tempo coerente.
01
Compreenda a decisão
Leia + observe
Cada ciclo articula quatro operações
Reunir oferece informação, explicação, observação ou experiência necessária. Praticar pede usar o conhecimento com apoio e variação. Verificar permite analisar uma evidência e decidir uma intervenção. Demonstrar pede uma resposta, ação ou produção que explicite o raciocínio e contribua para a síntese. Essas operações podem acontecer com flexibilidade; neste estúdio, você as descreve separadamente para conferir o planejamento. Nomeie as linhas do Mapa mobilizadas por cada ciclo. Uma linha sem ciclo precisa de oportunidade ou de revisão do escopo, em vez de aparecer apenas na avaliação final.
Feedback precisa de uma oportunidade de revisão
Em cada ciclo, escreva quem oferece feedback, com que critério e quando o estudante poderá agir sobre ele. Reserve tempo dentro das operações indicadas para outra tentativa, revisão ou reensino. Use perguntas e registros que permitam observar conhecimento, não apenas entrega ou entusiasmo. Os dois ou mais ciclos deste primeiro planejamento oferecem ao menos duas oportunidades formativas antes da criação e da demonstração final. A existência de um campo preenchido não comprova a qualidade do feedback; confira se ele se refere a um desempenho e ajuda a decidir um próximo passo.
Tempo, recursos e apoios fazem parte da arquitetura
Distribua minutos entre abertura, varredura, operações dos ciclos, criação final e apresentação com reflexão. Não conte duas vezes a mesma atividade; os marcos parciais dos ciclos preparam a criação reservada ao final. O estúdio soma o planejamento e compara com os minutos disponíveis, mas não prevê a duração real de uma aula. Inclua transições na estimativa e reduza o escopo se necessário. Descreva recursos, escolhas, colaboração e apoios. Na Educação Infantil, organize experiências flexíveis, com pausas e mediação, sem transformar os blocos de planejamento em rigidez para as crianças.
Veja um exemplo completo · Ana organiza uma Aventura com conhecimento e propósito
Caso contínuo inteiramente fictício: Ana, professora de 4º ano, transforma o ciclo de agosto sobre usos da água em uma Aventura chamada “Água em boas escolhas”. Planeja quatro linhas de Mapa, dois ciclos e um encontro com outra turma. Dispõe de seis aulas de 50 minutos, totalizando 300 minutos. O exemplo não contém códigos curriculares validados, consultas reais ou resultados de alunos; observações e retornos são fictícios para estudar o método.
Ponto de partida
Ana enumera atividades sem ligar as quatro linhas do Mapa a prática e evidência, e os tempos ultrapassam as seis aulas.
Proposta em construção
Ela cria dois ciclos de 90 minutos: comparar e justificar; criar e revisar explicações. Cada um reserva 20 minutos para reunir, 30 para praticar, 15 para verificar e 25 para demonstrar com revisão. Acrescenta 15 de abertura, 25 de varredura, 50 de criação e 30 de apresentação e reflexão: 15 + 25 + 180 + 50 + 30 = 300 minutos.
O que esta decisão permite observar. O orçamento cabe no tempo previsto e torna os marcos formativos visíveis. A execução ainda poderá exigir ajustes.
Adapte à sua etapa de ensino
Educação Infantil
Planeje explorações e interações com variações e documentação contextual. Use o tempo como estimativa adulta, respeitando os ritmos.
Ensino Fundamental 1
Alterne informação curta, prática com apoio, conversa de verificação e resposta própria. Inclua revisão com recursos simples.
Ensino Fundamental 2
Organize ciclos por relações ou procedimentos, com variação de tarefa, feedback criterial e demonstração individual ou mediada.
Ensino Médio
Planeje investigação, confronto de evidências e produção fundamentada. Torne explícitos critérios, decisões e oportunidades de revisão.
Referências da jornada
Base fornecida: manual ITC de Aventuras, Manual Operacional de Mapas e repertórios das quatro camadas. O construtor e o caso são adaptações deste desafio.
Complete ciclos e orçamento no estúdio. Use a matriz para conferir cobertura; acrescente ou reduza linhas e ciclos quando isso responder ao recorte e ao tempo.
O estúdio mostra vínculos e orçamento, sem aprovar qualidade ou códigos curriculares. Revise os textos públicos, confira as referências e preserve a versão antes de registrar a abertura. Abrir Estúdio de Aventuras
Complete de dois a quatro ciclos no estúdio. Todos precisam de pelo menos uma linha válida.
Oportunidades formativas devem ocorrer antes da criação e do fechamento finais.
Registro docente; preserve acesso e retorno próprio sem grupos fixos por rótulo.
O estúdio soma os minutos e mostra vínculos, sem verificar a qualidade automaticamente.
04
Registre uma evidência do seu avanço
Revise + registre
Se uma linha estiver vinculada apenas pelo nome, revise a atividade e a evidência: a ligação precisa fazer sentido no conteúdo.
Meus ciclos com rastreabilidade
Uma sequência com prática, verificação, apoio e tempo.
Para revisar: Dois a quatro ciclos, vínculos com todas as linhas e orçamento conferido.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
Minha revisão de qualidade
0 de 3 critérios revisados
Jornada com revisão pendente
06
Jornada 6 de 7 · Minha Aventura de Aprendizagem
Preparar criação e demonstração
Faça o produto tornar visível o conhecimento e a contribuição de cada participante.
25 minutos orientativosUma decisão para sua turmaEm construção
Ao final desta jornada
Sou capaz de planejar criação, critérios, apresentação e reflexão com evidências próprias.
Sua produção: Produto, critérios e fechamento integrados ao Mapa e aos ciclos.
01
Compreenda a decisão
Leia + observe
O produto responde à pergunta e serve a alguém
Escolha uma produção que mobilize o conhecimento e permita contribuir para o público: explicação, proposta, guia, representação, narrativa, modelo ou cuidado organizado. Retome alternativas de agosto sem tornar o protótipo anterior uma resposta obrigatória. Explicite o que os estudantes poderão escolher e quais critérios precisam ser comuns. Inclua conteúdo, fundamentação e uso, além de apresentação. Não exija materiais que a escola ou a turma não têm. Na Educação Infantil, a criação pode ser compartilhada e mediada, com exploração e comunicação documentadas, preservando a singularidade das contribuições.
Uma entrega coletiva não representa todos automaticamente
Planeje como cada participante poderá demonstrar uma aprendizagem do Mapa por explicação, ação, representação ou outro registro acessível. Nem todas as linhas precisam caber em um único produto; evidências dos ciclos e uma demonstração complementar podem compor o portfólio. Indique onde você observará cada linha e quais apoios poderão ser usados. Prepare critérios compreensíveis antes da criação e tempo para revisar depois do feedback. O estúdio registra evidências previstas, não notas ou nomes de alunos. A análise das produções reais será aprofundada na aplicação ampliada do Desafio 08.
Fechar inclui refletir e transferir
Planeje uma apresentação que permita explicar decisões e ouvir retorno, sem reduzir o encontro a exposição de acabamento. Acrescente perguntas sobre o que mudou na ideia, qual evidência sustenta a explicação, que apoio ajudou e onde o conhecimento pode ser usado novamente. A reflexão pode ser oral, escrita, visual ou documentada pelo adulto. Defina o registro docente e uma decisão possível de continuidade. Revise agora o conjunto: contexto, Mapa, entrada, ciclos, criação e fechamento. Depois dessa revisão, você poderá preservar a versão preparada antes de iniciar ou ensaiar a abertura.
Veja um exemplo completo · Ana organiza uma Aventura com conhecimento e propósito
Caso contínuo inteiramente fictício: Ana, professora de 4º ano, transforma o ciclo de agosto sobre usos da água em uma Aventura chamada “Água em boas escolhas”. Planeja quatro linhas de Mapa, dois ciclos e um encontro com outra turma. Dispõe de seis aulas de 50 minutos, totalizando 300 minutos. O exemplo não contém códigos curriculares validados, consultas reais ou resultados de alunos; observações e retornos são fictícios para estudar o método.
Ponto de partida
A apresentação fictícia de Ana prevê apenas mostrar cartazes, sem perguntar pelas razões ou pelas contribuições próprias.
Proposta em construção
Ela planeja explicações escolhidas pela turma, dirigidas a outra turma, com critérios ligados a comparação e justificativa. Cada participante dará uma explicação ou ação própria; as revisões e os registros dos ciclos completarão as quatro linhas. O fechamento perguntará pela evidência e por outro uso do conhecimento. As referências curriculares e os textos públicos ainda precisam de revisão docente explícita.
O que esta decisão permite observar. O produto integra o percurso, mas não substitui todas as evidências nem garante que todos aprenderam igualmente.
Adapte à sua etapa de ensino
Educação Infantil
Planeje uma partilha mediada de explorações, descobertas e criações. O adulto documenta cada contribuição em contexto, sem prova escrita.
Ensino Fundamental 1
Combine critérios em linguagem simples e peça uma explicação própria. Permita diferentes linguagens com o mesmo foco.
Ensino Fundamental 2
Planeje produto para um público definido, critérios e defesa das decisões. Recolha evidências próprias e revisão.
Ensino Médio
Inclua fundamentação, limites e resposta a objeções. A avaliação deve alcançar o conhecimento de cada participante, além da entrega coletiva.
Referências da jornada
Base fornecida: manual ITC de Aventuras, Manual Operacional de Mapas e repertórios das quatro camadas. O construtor e o caso são adaptações deste desafio.
Complete o fechamento no estúdio, revise o currículo e os textos públicos e confira as pendências. O plano poderá ser preservado para a abertura na jornada 7.
O estúdio mostra vínculos e orçamento, sem aprovar qualidade ou códigos curriculares. Revise os textos públicos, confira as referências e preserve a versão antes de registrar a abertura. Abrir Estúdio de Aventuras
Orientação pública; o produto precisa do conhecimento do Mapa.
Orientação pública; complemente o produto com evidências dos ciclos.
Orientação pública; na EI, preserve partilha e documentação adulta.
Análise privada docente. Confira o conjunto e as referências antes de indicar revisão.
04
Registre uma evidência do seu avanço
Revise + registre
Planejamento completo significa campos e vínculos conferidos; a coerência pedagógica depende de sua análise e da mentoria.
Minha demonstração integrada
Produto, processo e retorno próprio no mesmo planejamento.
Para revisar: Criação, critérios, evidências, reflexão e acompanhamento.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
Minha revisão de qualidade
0 de 3 critérios revisados
Jornada com revisão pendente
07
Jornada 7 de 7 · Minha Aventura de Aprendizagem
Preservar, iniciar e auditar
Execute uma abertura, registre o retorno e prepare a aplicação ampliada.
25 minutos orientativosUma decisão para sua turmaEm construção
Ao final desta jornada
Sou capaz de iniciar ou ensaiar a Aventura e revisar o plano com uma evidência situada.
Sua produção: Versão preservada, abertura executada e ponte para o Desafio 08.
01
Compreenda a decisão
Leia + observe
Preserve a versão antes de registrar a abertura
Confira o escopo, as referências, o Mapa, a cobertura dos ciclos, o tempo e a demonstração final. Indique a revisão curricular e dos textos públicos somente depois de examinar seu conteúdo. Preserve o plano no estúdio: essa versão será a referência do registro inicial. A ação guarda planejamento; não declara execução ou aprovação pedagógica automática. Se depois você modificar linhas ou reorganizar ciclos no rascunho atual, o histórico permanecerá preservado. O Mapa usado na abertura continuará identificado pela versão registrada, mesmo quando uma linha deixar de existir no rascunho.
Execute o lançamento e uma passagem da varredura
Com a turma, realize o convite e uma oportunidade inicial de mostrar ou perguntar algo ligado a uma linha do Mapa. Sem turma, represente esses passos com colega ou em voz alta e registre que se trata de ensaio com dados fictícios. Identifique data, contexto, origem, ação efetiva e apoio utilizado. Recolha um recorte concreto e relacione ao critério preservado. A abertura pode revelar incompreensão do convite ou necessidade de outra mediação. Isso orienta uma decisão, sem exigir sucesso nem transformar uma experiência inicial em aplicação completa da Aventura.
Audite o alcance e prepare outubro
Registre o que manter ou ajustar, o limite da amostra e a próxima oportunidade. Se alterar o planejamento atual, explique a razão e conserve a versão anterior. Leve à mentoria uma linha, um ciclo, uma evidência da abertura e uma dúvida. Indique retorno real apenas quando ocorrer. Complete o mapa docente final sem exigir aumento de nível. No Desafio 08, você aplicará a Aventura de forma ampliada, reunirá as evidências, analisará demonstrações e aperfeiçoará o percurso. Exporte o kit para leitura e o backup JSON para continuar editando e conservar o histórico.
Veja um exemplo completo · Ana organiza uma Aventura com conhecimento e propósito
Caso contínuo inteiramente fictício: Ana, professora de 4º ano, transforma o ciclo de agosto sobre usos da água em uma Aventura chamada “Água em boas escolhas”. Planeja quatro linhas de Mapa, dois ciclos e um encontro com outra turma. Dispõe de seis aulas de 50 minutos, totalizando 300 minutos. O exemplo não contém códigos curriculares validados, consultas reais ou resultados de alunos; observações e retornos são fictícios para estudar o método.
Ponto de partida
Ana preserva o planejamento revisado e quer saber se o convite e a pergunta inicial são compreensíveis. A Aventura ainda não foi aplicada integralmente.
Proposta em construção
Ela executa um ensaio fictício da abertura e da comparação inicial. A resposta surge após uma pergunta adicional; registra data do ensaio, apoio e recorte. Decide encurtar o convite no rascunho atual e planejar nova verificação. O histórico conserva a versão ensaiada. A pauta de mentoria é a relação entre o critério, a ajuda oferecida e a entrada do primeiro ciclo.
O que esta decisão permite observar. O registro informa sobre uma abertura, seus apoios e limites. Não comprova aprendizagem duradoura nem resultado de toda a Aventura.
Adapte à sua etapa de ensino
Educação Infantil
Ensaie ou realize o convite em exploração e registre ação ou comunicação contextual. Planeje outra experiência sem classificar a criança.
Ensino Fundamental 1
Apresente o convite, recolha resposta própria e registre a ajuda. Revise a linguagem e prepare o primeiro ciclo.
Ensino Fundamental 2
Documente a pergunta inicial, a explicação e os apoios. Reexamine uma decisão de ensino com base no critério.
Ensino Médio
Observe compreensão do problema, hipóteses e uso inicial de evidências. Delimite o alcance e ajuste a sequência antes de ampliar.
Referências da jornada
Base fornecida: manual ITC de Aventuras, Manual Operacional de Mapas e repertórios das quatro camadas. O construtor e o caso são adaptações deste desafio.
Preserve o plano. Execute o lançamento e uma passagem da varredura, registre a experiência no estúdio e analise o alcance. Complete o mapa docente final e exporte kit, ficha pública e backup.
O estúdio mostra vínculos e orçamento, sem aprovar qualidade ou códigos curriculares. Revise os textos públicos, confira as referências e preserve a versão antes de registrar a abertura. Abrir Estúdio de Aventuras
Registre data, origem e linha do Mapa no estúdio. A aplicação integral continua como próxima etapa.
Use um recorte anonimizado ou fictício identificado; não infira toda a turma.
Conserve a versão usada; a revisão atual ainda precisará ser verificada.
Prepare o Desafio 08 e baixe um backup para preservar os dois planos e o registro inicial.
04
Registre uma evidência do seu avanço
Revise + registre
Não é necessário declarar sucesso ou concluir toda a Aventura para encerrar o estudo de setembro. É necessário planejar, executar a abertura e analisar uma evidência ou ensaio real do procedimento.
Minha Aventura preparada e iniciada
Um planejamento integrado com abertura documentada.
Para revisar: Plano preservado, data e origem, linha, ação, evidência, apoio, decisão e continuidade.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
Minha revisão de qualidade
0 de 3 critérios revisados
Jornada com revisão pendente
Seu trabalho, conectado
Meu kit docente
Uma Aventura com contexto, Mapa rastreável, varredura, ciclos, criação, apresentação e reflexão; versão preservada, abertura executada, análise com limites, kit docente e ficha pública para preparar outubro.
0 / 7Jornadas registradas
0 / 7Registros de evidência
0 / 8Capacidades com pares
Seu kit é construído ao longo das jornadas. Você pode exportar uma versão em construção.
Minha Aventura de Aprendizagem · Desafio de sete jornadas
Meu kit docente
As atividades reúnem aqui suas decisões e evidências.
Desafio 07 · Setembro de 2027
Guia e recursos
Uma Aventura completa para um recorte viável, com abertura executada e continuidade preparada.
Planejamento, abertura e aplicação integral têm alcances diferentes. Este desafio prepara a arquitetura e pede uma abertura real ou ensaiada. A aplicação ampliada, a reunião das evidências e o aperfeiçoamento serão aprofundados no Desafio 08. Não é necessário inventar sucesso ou impacto.
Como realizar em uma a duas semanas
Leia as três microlições e examine o caso fictício.
Decida no quiz e leia o feedback.
Produza a parte da sua Aventura nos quatro campos.
Complete os campos correspondentes no estúdio.
Registre evidência, origem e revisão da jornada.
São cerca de 175 minutos guiados. Mapas docentes, elaboração no estúdio, consulta curricular, preparação, abertura com a turma e mentoria pedem tempo adicional. Os minutos da Aventura são tempo de aula, em outro orçamento.
Uma arquitetura de seis fases
Contexto e alinhamento: propósito, escopo, currículo, ideia, cenário e pergunta.
Mapa e reflexão: declarações, critérios, descritores e evidências.
Varredura: ponto de partida, perguntas, recursos e decisões de ensino.
Ciclos: reunir, praticar, verificar e demonstrar com revisão.
Criação: resposta à pergunta, público, escolhas e critérios.
Apresentação e reflexão: partilhar, explicar, rever e transferir.
As fases se articulam; a ordem do planejamento pode ser revista quando uma decisão muda o recorte.
Como usar o estúdio
Comece pelo escopo e por quatro linhas de Mapa. Acrescente até oito se houver tempo e oportunidades. Planeje de dois a quatro ciclos; cada um precisa de linhas vinculadas, quatro operações, tempos, recursos, apoio e feedback com revisão.
A matriz mostra linhas sem ciclo e o orçamento mostra pendências ou excesso de tempo. Esses controles conferem estrutura; o professor examina se o conteúdo faz sentido e se as oportunidades são suficientes.
Nos exemplos, as referências curriculares são marcadas para substituição. Nenhum código é gerado ou aprovado pelo aplicativo.
Tempo sem dupla contagem
Some lançamento, varredura, minutos das quatro operações de cada ciclo, criação final e apresentação/reflexão. Inclua transições. Os marcos parciais dos ciclos preparam a criação final; não repita o mesmo minuto em dois campos.
No caso fictício: 15 + 25 + 2 × (20 + 30 + 15 + 25) + 50 + 30 = 300 minutos, equivalentes a seis aulas de 50. O tempo informado é uma estimativa a rever na aplicação.
Dois Mapas, funções distintas
Mapa docente do curso: oito capacidades de 0 a 4, no início e no fechamento, com evidência por capacidade. Vazio é diferente de zero, e o nível pode manter-se ou diminuir.
Mapa da Aventura: quatro a oito declarações com critério, evidência prevista e referência curricular. Os quatro descritores qualitativos orientam acompanhamento; o estúdio não armazena notas ou nomes de alunos.
Use o Mapa no início, depois dos ciclos, antes da síntese e no fechamento, com evidência, apoio e próximo passo.
Educação Infantil
Priorize brincadeira, interação, cuidado, exploração e documentação em contexto. O adulto observa gestos, ações, falas e representações com a mediação presente.
A escala da EI fica no plano privado docente. A ficha pública não apresenta classificação, comparação entre crianças ou automarcação. Se uma ação ainda não foi observada, planeje outra oportunidade; isso não define incapacidade.
No Fundamental e no Médio, adapte conceitos, autonomia, fontes e exigência de fundamentação ao currículo e à turma. As adaptações dessas etapas são propostas pedagógicas do desafio.
Preservar uma versão
Complete o plano e confira as referências consultadas. Revise os textos públicos e indique sua revisão pedagógica. Preserve o plano antes de registrar o início.
A versão guarda Mapa, ciclos e condições como referência da abertura. Você pode editar o rascunho atual, retirar linhas sem vínculos ou reorganizar ciclos; o histórico permanece. A linha observada na abertura pertence ao Mapa preservado, mesmo se for alterada no rascunho.
Para outro registro, baixe antes um backup. O reinício retira a versão e os registros desta abertura, conservando o planejamento e as notas.
O que executar na jornada 7
Realize lançamento e uma passagem da varredura com uma oportunidade ligada ao Mapa. Sem turma, faça um ensaio de fato, com colega ou representação em voz alta. Registre data, origem, recorte, ação, evidência e ajuda.
Escolha manter, ajustar ou replanejar, com limite e próxima verificação. Uma intenção de aplicar continua como planejamento. Uma abertura ensaiada não vira resultado real de alunos; uma abertura real não comprova aplicação integral ou impacto da Aventura.
Prompts opcionais
Os botões preparam texto com seu contexto e suas produções, sem executar IA ou enviar dados. As instruções e os exemplos permitem realizar o desafio sem IA e sem internet.
Confira o prompt antes de copiar para uma ferramenta externa autorizada. Dados ausentes aparecem como pendências; resultados e referências não devem ser inventados. Se o texto ficar longo demais, resuma os rascunhos antes de regenerar; a versão editada é preservada em caso de erro ou cancelamento.
Registros e exportações
O trabalho fica na sessão por padrão. O salvamento opcional usa apenas este navegador e pode ficar indisponível ou ser apagado ao limpar dados.
Baixe o backup JSON para continuar editando. O kit HTML é um relatório para leitura e impressão, com plano atual, versão preservada e registro da abertura.
A ficha Nossa Aventura é estática: inclui textos públicos atuais, Mapa, ciclos e espaços em branco; não coleta nem envia respostas. Currículo privado, hipóteses, apoios individuais, histórico e execução ficam no kit docente. Referências a arquivos não fazem upload; conserve os originais e use recortes anonimizados.
Mentoria e outubro
Leve uma linha, um ciclo, uma evidência da abertura e uma dúvida. As mentorias semanais têm horários equivalentes de manhã, tarde e noite em um dia fixo; escolha a opção que cabe em sua rotina. O ITC comunicará datas, horários e acesso.
Registre retorno real quando ocorrer ou mantenha a pauta pendente. Para outubro, prepare aplicação ampliada, coleta de evidências, demonstração e revisão. Guarde o backup de setembro como referência, sem substituir a origem de cada registro.
As quatro camadas na arquitetura
Camada
Onde conferir na Aventura
Autonomia
Voz na pergunta, escolhas significativas, uso do Mapa, pedido de ajuda e revisão.
Domínio
Critérios, ensino, prática, verificação, evidência própria e nova oportunidade.
Criatividade & Inovação
Alternativas, criação com propósito, protótipo, feedback e iteração.
Prontos para o Futuro
Big Why, consequências, colaboração, reflexão e uso em outra situação.
Os nove elementos como perguntas de revisão
Elemento
Pergunta para examinar seu plano
1 · Cultura
Há espaço para perguntar, discordar, pedir ajuda e tentar novamente?
2 · Mudanças de Papéis
O professor cria condições e ensina; o aluno investiga, decide e explica?
3 · Neurociências
O percurso retoma conhecimento e oferece oportunidades de prática e revisão, sem inferir processos cerebrais?
4 · Qualidade
Critérios orientam as decisões e são compreensíveis para a etapa?
5 · Avaliação Formativa
Há verificação e tempo para agir sobre feedback antes do final?
6 · Aprendizagem Personalizada
Os caminhos de acesso, prática e expressão preservam o foco comum?
7 · Fechando Lacunas
As evidências orientam reensino e novas oportunidades sem declarar superação automática?
8 · Colaboração
Os papéis envolvem conhecimento e há demonstração própria de cada participante?
9 · Prontos para o Futuro
O problema importa, as consequências são examinadas e a transferência é planejada?
Estas são perguntas de análise docente. A presença de um campo ou vínculo não comprova o desenvolvimento de uma camada ou elemento.
Fontes e alcance da adaptação
O roteiro integra os materiais fornecidos, sem repetir promessas de eficácia universal. Casos, campos e controles são adaptações do programa ITC Brasil. O construtor não substitui o currículo da rede, o material da escola ou o julgamento docente.
Manual Operacional · Mapas de Aprendizagem
Material fornecido: alinhamento curricular, matriz de rastreabilidade, escalas de acompanhamento, evidências e revisão. O desafio não substitui a consulta ao currículo e ao material da escola.
Base conceitual do programa anual. O desafio propõe oportunidades de aprendizagem sem prometer resultados universais.
Os links exigem internet; o núcleo do desafio funciona offline. Autoavaliação e conclusão de preenchimento não são certificação ou medida independente de aprendizagem.
Opções de leitura
Começar outro projeto
Baixe um backup antes de apagar. Esta ação retira respostas e salvamento deste caderno neste navegador.
