Meu primeiro Mapa de Aprendizagem · Desafio 03 · Abril de 2027. Crie um mapa curricular curto, ligue declarações a práticas e evidências e experimente seu uso com marcações, datas e próximos passos.
Sua produção final
Retome “Planejar para aprender” pelo kit anterior ou importe seu backup JSON. A ponte traz contexto, uma síntese e textos públicos a campos vazios. Você selecionará o recorte, consultará a fonte curricular e escreverá as linhas do novo mapa.
Se não tiver backup, descreva a unidade na jornada 1. A ponte preserva os campos já escritos e não transfere aplicações, níveis, datas, quizzes ou conclusões como se fossem do novo mapa.
Retome a sequência do Desafio 02 e a declaração preparada para abril, ou escolha uma unidade conhecida. Tenha em mãos a fonte curricular real da escola ou rede. Sem turma disponível, execute e identifique um ensaio de dois momentos de uso.
Sua etapa será usada para contextualizar os prompts opcionais.
Indique o componente curricular ou campo de experiências da sua proposta.
Escolha uma aula ou rotina que já esteja no seu planejamento.
Descreva condições e necessidades de forma geral, sem identificar estudantes.
Descreva uma situação concreta e uma produção que permita observar a compreensão. Preserve a identidade dos alunos.
Uso opcional nos documentos que você exportar.
Ative para retomar neste navegador quando o armazenamento estiver disponível. O salvamento não sincroniza dispositivos. Baixe um backup JSON ao terminar uma sessão.
Sem ativar, seus registros ficam somente nesta sessão. Baixe um backup antes de fechar.
Um recorte viável, com fonte consultada, aprendizagens e oportunidades previstas.
Quatro declarações iniciais, com critério e linguagem apropriada.
Matriz de rastreabilidade e evidências possíveis por linha.
Escala explicada, rotina de uso e linguagem para o próximo passo.
Mapa revisado e ensaio executado com pergunta, análise e ajuste.
Dois registros vinculados, com data, origem, marcação, evidência, apoio e próximo passo.
Mapa revisado, síntese de uso e pauta para o Desafio 04.
Leve uma linha do mapa, uma evidência, o apoio e uma dúvida à mentoria. O ITC Brasil comunicará os dias, horários equivalentes de manhã, tarde e noite e o canal de compartilhamento.
Conserve o mapa, os registros e a revisão no portfólio anual. Em maio, o Desafio 04 — Evidências, feedback e novas tentativas aprofundará o uso dos registros para orientar uma nova oportunidade de aprendizagem.
Oito capacidades docentes, autoavaliadas no início e no fechamento com escala 0–4. O mapa curricular dos alunos, com quatro descritores, será construído no Ateliê de Mapas.
Considere o que consegue realizar hoje. O nível 0 é válido e o espaço vazio é diferente de zero. Não há pontuação mínima de autoavaliação.
Evidência: Recorte, fonte consultada e oportunidades previstas.
Evidência: Quatro declarações, critérios e uma reescrita justificada.
Evidência: Matriz de rastreabilidade e ajuste de uma relação.
Evidência: Evidências possíveis, critérios e alternativas de demonstração.
Evidência: Descritores, exemplos e rotina de uso.
Evidência: Ensaio executado, dificuldade, retorno e alteração.
Evidência: Dois registros vinculados de aplicação ou ensaio identificado.
Evidência: Mapa aperfeiçoado e ponte para o desafio de feedback.
Reavalie cada capacidade. Indique uma produção ou registro próprio e explique o que ela demonstra. Você pode manter, elevar ou reduzir seu nível.
Evidência: Recorte, fonte consultada e oportunidades previstas.
Use sua produção da jornada 1 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Evidência: Quatro declarações, critérios e uma reescrita justificada.
Use sua produção da jornada 2 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Evidência: Matriz de rastreabilidade e ajuste de uma relação.
Use sua produção da jornada 3 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Evidência: Evidências possíveis, critérios e alternativas de demonstração.
Use sua produção da jornada 3 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Evidência: Descritores, exemplos e rotina de uso.
Use sua produção da jornada 4 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Evidência: Ensaio executado, dificuldade, retorno e alteração.
Use sua produção da jornada 5 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Evidência: Dois registros vinculados de aplicação ou ensaio identificado.
Use sua produção da jornada 6 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Evidência: Mapa aperfeiçoado e ponte para o desafio de feedback.
Use sua produção da jornada 7 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Descreva uma decisão que mantém, uma que alterou e uma limitação ainda presente.
Escolha uma ação pequena e uma data ou situação concreta.
Confirme o mapa inicial e preencha o mapa final para comparar.
Crie o mapa curricular dos alunos, confira a rastreabilidade e documente dois usos de uma linha focal. O mapa docente da formação continua no menu Meu mapa docente.
Preencha campos públicos vazios com rascunhos das jornadas. As declarações e suas relações serão organizadas linha a linha no ateliê; referências curriculares e observações docentes permanecem no kit.
Comece com quatro linhas e, se necessário, amplie até seis. Relacione cada declaração a critério, evidência, fonte curricular e prática. Este é o mapa dos alunos; a autoavaliação das suas oito capacidades está no menu Meu mapa docente.
O exemplo substitui textos gerais e linhas, com confirmação. Notas docentes e registros vinculados são preservados. Substitua as referências ilustrativas pela fonte curricular realmente consultada.
A verificação do arquivo reconhece presença e estrutura; você precisa conferir clareza, conteúdo, adequação à etapa e coerência de cada relação.
HTML estático para leitura mediada e impressão. A versão da Educação Infantil usa frases para conversar e explorar, sem escala pública de classificação. Fontes, práticas docentes, notas e registros históricos ficam no kit e no backup.
Selecione uma linha e vincule sua versão a cada registro antes de preenchê-lo. A vinculação conserva declaração, critério e modalidade. Alterações no mapa atual não reescrevem esses dados.
Este espaço guarda um recorte anonimizado para sua formação, sem nomes ou notas individuais. Para concluir a jornada 6, execute dois momentos da mesma linha, em aplicação ou ensaio, e preencha contexto, marcação, evidência, apoio e próximo passo.
Se um dos momentos for ensaiado, identifique a jornada 6 como ensaio e conserve a origem específica em cada registro. Datas iguais são possíveis para ocasiões distintas; explique-as no contexto.
Estes textos são privados em relação à versão dos alunos. Eles entram no kit docente e no backup.
Retome a sequência e confira o currículo que realmente orienta seu trabalho.
Sou capaz de selecionar aprendizagens essenciais e explicitar sua fonte curricular.
Retome a sequência do Desafio 02 ou uma unidade que já precisará ensinar. Localize a fonte real: currículo da escola ou rede, material adotado, unidade, capítulo, objetivo ou habilidade. Anote o documento e a seção que consultou; registre um código somente depois de verificá-lo. O mapa reorganiza aprendizagens em linguagem que permite observar desempenhos e conversar sobre o próximo passo. Antes de escrever frases, defina o que é essencial para esse pequeno percurso e o que os alunos terão oportunidade de aprender, praticar e demonstrar.
Para este primeiro mapa, trabalharemos com quatro declarações, ampliáveis até seis no ateliê. Essa é uma escolha de escopo do desafio, inspirada no manual para percursos curtos; não é um número universal para toda unidade. Separe ações quando exigirem práticas ou evidências diferentes. Evite reunir todos os objetivos do semestre em um único instrumento. Uma comparação, sua justificativa e uma revisão podem se relacionar, mas cada linha precisa de um foco reconhecível. Preserve as escolhas dos alunos e os apoios que você já planejou nos desafios anteriores.
Nesta formação, você já usa um mapa de oito capacidades docentes, com escala de zero a quatro, para analisar seu próprio trabalho. Agora construirá outro instrumento: o mapa curricular dos alunos, ligado a conteúdos e experiências da sua turma. Ele terá quatro níveis de progressão descritos no manual, além de espaço sem marcação. Na Educação Infantil, o registro principal é de observação docente; a versão para crianças apoia conversa e exploração. Uma escolha na autoavaliação do professor não é transferida para a aprendizagem dos alunos. Mantenha os dois registros claramente identificados.
Caso fictício contínuo: Ana, professora de 4º ano, retoma a sequência sobre usos da água do Desafio 02. As escolhas entre desenho com explicação oral e pequeno texto continuam. Ela construirá um mapa curto para identificar usos, comparar situações, justificar um cuidado e rever uma explicação. Todas as falas, amostras e marcações do caso são didáticas e fictícias.
Ana tinha a lista “água, cartaz, apresentação” e a declaração ampla levada de março. Ainda faltava separar o que precisaria observar.
Ela retoma a fonte curricular efetivamente adotada pela escola e registra documento e seção, sem inventar códigos. Seleciona quatro focos: identificar usos; comparar situações; justificar um cuidado; rever uma explicação após feedback. Mantém as práticas da sequência e a escolha do formato. O preenchimento da referência específica será feito por cada professor com seu material real.
O que esta decisão permite observar. O recorte organiza desempenhos e conserva rastreabilidade. O exemplo não atribui à escola um documento, uma página ou uma habilidade que não foram consultados.
Parta de objetivos e experiências efetivamente previstos para a faixa etária. Preserve brincar, explorar, interagir e comunicar; para bebês e crianças bem pequenas, planeje observação adulta em contexto.
Selecione aprendizagens essenciais do componente e da unidade real. Preserve linguagem acessível, ludicidade e possibilidades de demonstração além da escrita.
Relacione conceitos e procedimentos do componente a uma sequência viável. Confira a fonte curricular e a necessidade de cada aprendizagem para o percurso.
Escolha ações intelectuais e conteúdos relevantes à unidade: analisar relações, avaliar informações ou sustentar decisões. Registre os critérios e as fontes curriculares reais.
Manual Operacional — Mapas de Aprendizagem, páginas físicas do PDF 4, 6, 7. Base complementar: Qualidade e Avaliação Formativa. Os casos e instrumentos deste desafio são adaptações pedagógicas.
Para consultar: ITC Aprendizagem Imaginal · Mapa de Aprendizagem
Retome a sequência e consulte seu material curricular. Selecione um recorte pequeno e descreva as oportunidades em que cada aprendizagem poderá aparecer.
Use seu kit ou importe a ponte. Sem o desafio anterior, parta de uma unidade conhecida.
Não invente códigos nem páginas. Registre a referência que você realmente conferiu.
Selecione ações com conteúdo; o ateliê admite quatro a seis linhas.
Confira se o recorte cabe na sequência e nos recursos disponíveis.
Se uma aprendizagem não tem fonte ou ocasião de prática, revise o recorte antes de levá-la ao mapa.
Uma seleção de aprendizagens essenciais e oportunidades de ensino.
Para revisar: Ponte, fonte verificada, recorte e oportunidades.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
0 de 3 critérios revisados
Transforme o recorte em ações que os estudantes possam compreender e demonstrar.
Sou capaz de escrever declarações claras, observáveis e adequadas à etapa.
Uma declaração útil combina uma ação observável, um objeto de aprendizagem e, quando necessário, uma condição de qualidade. “Sou capaz de comparar dois usos da água e apontar uma semelhança ou diferença” permite procurar uma demonstração. “Entender a água” ainda não diz o que será observado. Use uma ação principal por linha; dois verbos podem permanecer juntos quando compõem um desempenho inseparável. Confira a frase pela tarefa que o aluno fará, e não por uma lista automática de verbos. O processo cognitivo depende da situação, dos critérios e dos apoios.
No Ensino Fundamental e no Ensino Médio, escreva para o estudante: “Sou capaz de…”. Explique termos do componente e teste se a turma consegue dizer o que a frase pede. Na Educação Infantil, use uma versão docente com ação e contexto, como “A criança compara materiais durante a exploração”, e uma versão curta para a conversa, como “Estou aprendendo a perceber diferenças e contar o que vi”. Para bebês, não se exige leitura ou automarcação. A versão mediada acompanha a experiência; o registro de observação permanece com o adulto.
O aluno pode escolher um caminho ou forma de expressão, mantendo uma aprendizagem comum. Se o critério é relacionar uma proposta a uma observação, ele precisa fazer sentido em desenho comentado, fala ou texto. Não substitua o domínio do conteúdo por acabamento, quantidade de páginas ou simples cumprimento de etapas. Escreva um critério curto que ajude o estudante a conferir sua tentativa. Se a frase reúne aprendizagens muito diferentes, desdobre. Se virou uma lista de tarefas, retome a ação intelectual e o conteúdo que precisam ser demonstrados.
Caso fictício contínuo: Ana, professora de 4º ano, retoma a sequência sobre usos da água do Desafio 02. As escolhas entre desenho com explicação oral e pequeno texto continuam. Ela construirá um mapa curto para identificar usos, comparar situações, justificar um cuidado e rever uma explicação. Todas as falas, amostras e marcações do caso são didáticas e fictícias.
A primeira versão de Ana dizia “Sou capaz de fazer um cartaz bonito sobre água e participar da dupla”.
Ela escreve quatro declarações: “Sou capaz de identificar dois usos da água”; “Sou capaz de comparar esses usos, apontando uma semelhança ou diferença”; “Sou capaz de justificar um cuidado com base em uma observação”; “Sou capaz de rever minha explicação e indicar o que mudei após um feedback”. Para cada uma, prepara um critério curto. A escolha de desenho e fala ou texto continua.
O que esta decisão permite observar. As linhas tornam visíveis desempenhos diferentes. O produto e a participação são ocasiões de trabalho, enquanto as declarações orientam o que será aprendido e acompanhado.
Escreva “A criança…” com contexto de observação e uma frase curta para conversa mediada. Preserve gesto, movimento, exploração, brincadeira e múltiplas linguagens.
Use palavras conhecidas, exemplos concretos e uma ação principal. Leia a declaração com a turma e peça uma explicação de seu significado.
Nomeie o conceito ou procedimento e uma condição de qualidade. Evite reunir vários desempenhos independentes em uma única frase.
Explicite ações como comparar argumentos, avaliar evidências ou justificar uma decisão, com conteúdo e critérios. A dificuldade da frase deve vir da aprendizagem, sem jargão desnecessário.
Manual Operacional — Mapas de Aprendizagem, páginas físicas do PDF 8, 9, 10. Base complementar: Qualidade e Avaliação Formativa. Os casos e instrumentos deste desafio são adaptações pedagógicas.
Para consultar: ITC Aprendizagem Imaginal · Mapa de Aprendizagem
Escreva quatro declarações e seus critérios. Leia-as em voz alta e reescreva uma frase que ainda dependa de palavras vagas ou de uma lista de tarefas.
Na Educação Infantil, registre a versão docente “A criança…” e o contexto.
Confira o significado com a turma; não presuma compreensão pela leitura do texto.
Escreva critérios de conteúdo e qualidade, além de entrega ou aparência.
Reescreva pelo menos uma frase vaga, extensa ou centrada apenas no produto.
Teste se uma pessoa consegue imaginar uma demonstração de cada linha. Ajuste a frase e o critério antes de completar o ateliê.
Quatro linhas com ação, conteúdo e critério.
Para revisar: Declarações, linguagem de apresentação, critérios e uma reescrita justificada.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
0 de 3 critérios revisados
Faça o caminho da fonte ao desempenho e à produção que permitirá analisá-lo.
Sou capaz de ligar cada declaração a uma prática e a uma evidência coerente.
Para cada linha, registre a fonte curricular, uma oportunidade de ensino ou prática e a evidência possível. No ateliê, esses campos ficam junto da declaração e do critério. Faça o caminho fonte → declaração → prática → evidência. Depois escolha uma atividade da sequência e volte: que aprendizagem ela mobiliza e que registro permitirá analisá-la? Se a relação quebra, reveja a linha ou a tarefa. Uma referência extensa não resolve uma prática ausente; uma atividade interessante também precisa de direção. A matriz torna suas decisões de planejamento discutíveis com um colega ou mentor.
Uma explicação, uma resolução, uma ação em brincadeira, uma representação comentada ou uma revisão podem tornar uma aprendizagem analisável. Descreva o que será visto, ouvido ou produzido e qual parte do critério ajudará a examinar. “Foto da atividade” informa o suporte do registro; acrescente a ação ou relação que a foto, acompanhada de contexto, permite observar. Participar da dupla ou entregar um cartaz não demonstra automaticamente todos os desempenhos do mapa. Recolha algo que permita acompanhar cada estudante ou explicite o recorte da amostra que você analisará.
Planeje modos diversos de participar e demonstrar a mesma aprendizagem. Registre o apoio usado, pois uma explicação construída com modelo intenso e outra feita com apoio pontual têm condições diferentes. Isso orienta a próxima mediação sem transformar a escala em identidade da pessoa. Na Educação Infantil, uma ação, um gesto ou uma narrativa pedagógica podem ser centrais. Nos demais segmentos, considere fala, escrita, procedimento, representação ou produção com justificativa. Use registros simples e anonimizados; o objetivo deste desafio é aprender a usar o instrumento, não montar um cadastro de notas de toda a turma.
Caso fictício contínuo: Ana, professora de 4º ano, retoma a sequência sobre usos da água do Desafio 02. As escolhas entre desenho com explicação oral e pequeno texto continuam. Ela construirá um mapa curto para identificar usos, comparar situações, justificar um cuidado e rever uma explicação. Todas as falas, amostras e marcações do caso são didáticas e fictícias.
Ana vinculou todas as linhas à mesma evidência: “foto do cartaz pronto”.
Ela diferencia: identificar usos → exploração e lista oral ou ilustrada; comparar → conversa com quadro de semelhança/diferença; justificar cuidado → explicação que liga proposta e observação; revisar → trecho anterior, feedback e nova explicação. Registra a fonte curricular verificada em cada linha e a atividade da sequência em que o desempenho será ensinado e praticado.
O que esta decisão permite observar. As evidências variam com o desempenho. O mesmo produto pode conter várias demonstrações, mas cada interpretação precisa apontar onde o critério aparece e quais condições estavam presentes.
Relacione cada objetivo a brincadeira, interação, cuidado ou exploração. Registre ação, contexto, materiais, parceiros e mediação; uma imagem sozinha pode não explicar o que aconteceu.
Combine prática com exemplos, explicações e produções próprias. Ofereça desenho comentado, fala, manipulação ou escrita quando coerentes com o critério.
Confira se a evidência revela procedimento, relação conceitual ou fundamentação, além de entrega. Planeje um retorno individual após trabalho coletivo.
Peça evidências que permitam analisar argumento, fonte, procedimento ou decisão. Considere limites da amostra e condições de produção ao interpretar os registros.
Manual Operacional — Mapas de Aprendizagem, páginas físicas do PDF 6, 7, 11, 13. Base complementar: Qualidade e Avaliação Formativa. Os casos e instrumentos deste desafio são adaptações pedagógicas.
Para consultar: ITC Aprendizagem Imaginal · Mapa de Aprendizagem
Complete a matriz no ateliê. Faça o caminho inverso de uma atividade e ajuste uma relação que ainda esteja frágil. Planeje registros simples e identificáveis pelo conteúdo.
No ateliê, registre a fonte e a prática nos campos docentes de cada linha.
Evite apenas nomear um suporte como foto, vídeo ou arquivo.
Escreva um trecho que possa ser apresentado aos alunos.
Faça o caminho inverso a partir de uma atividade da sequência.
Se o registro só comprova presença ou entrega, acrescente uma explicação ou ação vinculada ao desempenho da linha.
Relações coerentes entre currículo, mapa, prática e registro.
Para revisar: Quatro linhas rastreáveis, evidências possíveis, apoios e um ajuste.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
0 de 3 critérios revisados
Dê significado aos níveis e planeje quando voltar ao mapa.
Sou capaz de explicar a escala curricular e planejar momentos de uso com evidências.
O manual apresenta quatro níveis para o mapa curricular: Ainda não, Às vezes, Frequentemente e Consistentemente. Seus descritores tratam de apoio, autonomia, consistência e uso em outras situações; não são apenas uma contagem de ocorrências. Uma única resposta com acerto não sustenta automaticamente o último nível. Explique os descritores com exemplos do seu conteúdo e converse sobre uma evidência. Campo sem marcação permanece sem resposta. Uma escolha no nível inicial precisa ser contextualizada e orientar uma nova oportunidade, em vez de virar uma conclusão sobre a capacidade permanente do estudante.
A escala de observação do manual distingue não observado ainda, muita mediação, apoio pontual e autonomia em contextos variados. O adulto registra o que a criança fez, em que situação e com que apoio. Ausência de registro pode indicar que a oportunidade ainda não aconteceu; não autoriza classificar a criança como incapaz. Para bebês e crianças bem pequenas, o instrumento é principalmente docente. A versão curta dialogada pode apoiar a conversa com crianças maiores, preservando a brincadeira e as formas de expressão. No ateliê, os registros conservam a modalidade de escala em que foram produzidos.
Planeje momentos para apresentar o mapa no início, retomá-lo após uma etapa, conferir necessidades antes da síntese e conversar no fechamento. Neste desafio, você começará com dois registros datados de uma linha focal, em ensaio ou aplicação: um ponto inicial e uma revisão. Depois amplie o uso na rotina da turma. Em cada encontro com o mapa, relacione marcação, evidência, apoio e próximo passo. A marca sozinha informa uma percepção; a conversa e a produção ajudam a interpretá-la. Reserve uma ocasião para usar o feedback e tentar novamente.
Caso fictício contínuo: Ana, professora de 4º ano, retoma a sequência sobre usos da água do Desafio 02. As escolhas entre desenho com explicação oral e pequeno texto continuam. Ela construirá um mapa curto para identificar usos, comparar situações, justificar um cuidado e rever uma explicação. Todas as falas, amostras e marcações do caso são didáticas e fictícias.
Ana pensou em chamar os níveis de “fraco, médio, bom e ótimo” e preencher o mapa apenas no encerramento.
Ela usa os quatro descritores do mapa curricular e explica uma linha com exemplos. Planeja apresentação no início, retorno após o diálogo, revisão antes da síntese e fechamento. No ensaio, discute por que uma explicação feita com modelo frequente precisa ter esse apoio registrado. Prepara duas ocasiões para usar a linha focal com data, evidência e próximo passo, sem fixar rótulos.
O que esta decisão permite observar. A escala orienta interpretação e ação. Os quatro níveis curriculares permanecem distintos da escala de cinco opções usada na autoavaliação docente desta formação.
Use a escala de observação docente e documente oportunidades e mediação. Não exija automarcação; a versão mediada apoia conversa em situações reais.
Leia os descritores com exemplos da aprendizagem e ensine a marcar, mostrar uma evidência e pedir apoio. Evite transformar cores ou números em rótulos.
Discuta a diferença entre fazer com modelo, com apoio pontual e em outra situação. Planeje retomadas com evidências próprias e próximo passo.
Examine autonomia, qualidade e limites da transferência. Use a autoavaliação como ponto de diálogo, conferindo-a com produções e contextos.
Manual Operacional — Mapas de Aprendizagem, páginas físicas do PDF 10, 11, 12. Base complementar: Qualidade e Avaliação Formativa. Os casos e instrumentos deste desafio são adaptações pedagógicas.
Para consultar: ITC Aprendizagem Imaginal · Mapa de Aprendizagem
Prepare a apresentação da escala e dos momentos de uso. Escolha uma linha focal para ensaiar a conversa e planeje duas ocasiões de registro.
No ateliê, escolha a modalidade de escala e leia seus descritores.
Escreva uma orientação que possa ser apresentada à turma.
Planeje uma conversa de escuta, análise e próximo passo.
Separe escala curricular, percepção do aluno, observação docente e contexto.
Se uma descrição depende apenas de acerto isolado ou frequência, explicite a qualidade, os apoios e as condições do desempenho.
Descritores e rotina de uso compreensíveis para a etapa.
Para revisar: Escala, momentos, perguntas e cuidado de interpretação.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
0 de 3 critérios revisados
Leia, escute e teste uma interpretação antes de ampliar o uso.
Sou capaz de ensaiar a apresentação e o uso de uma linha do mapa.
Apresente a aprendizagem central, leia uma linha e mostre uma evidência possível. Explique a escala da modalidade escolhida e convide o estudante a dizer o que entende da declaração. Depois pergunte que apoio seria útil e qual próximo passo pretende tentar. Na Educação Infantil, transforme esse movimento em conversa mediada durante a experiência, com observação do adulto. O instrumento deve ajudar a orientar a ação, não apenas pedir marcas em uma tabela. Um exemplo e uma pergunta clara permitem reconhecer dificuldades de linguagem antes de usar o mapa com a turma toda.
Trabalhe com um colega ou represente os papéis em voz alta. Leia a linha focal, apresente uma amostra fictícia identificada e faça as perguntas previstas. Teste uma situação em que a marca e a evidência parecem não combinar. Registre a pergunta que abriu uma explicação, a dificuldade encontrada e a alteração que você realizou. Se houver devolutiva, identifique de quem veio; em autorrevisão, diga qual critério usou. O ensaio precisa ser executado para concluir esta jornada. Sua intenção de testar permanece como planejamento até a experiência acontecer.
O ateliê verifica presença de campos, vínculos e registros; você precisa examinar a qualidade pedagógica. Confira fonte, linguagem, ação, critério, prática e evidência de cada linha. Revise também escolhas, apoios e tempo de uso. Uma declaração pode estar preenchida e ainda ser vaga. Quando alterar uma linha já vinculada a um registro datado, o histórico conservará a declaração e o critério daquele momento. Isso permite discutir versões sem reescrever silenciosamente o passado. Atualize o mapa atual e preserve o alcance das evidências que já recolheu.
Caso fictício contínuo: Ana, professora de 4º ano, retoma a sequência sobre usos da água do Desafio 02. As escolhas entre desenho com explicação oral e pequeno texto continuam. Ela construirá um mapa curto para identificar usos, comparar situações, justificar um cuidado e rever uma explicação. Todas as falas, amostras e marcações do caso são didáticas e fictícias.
No ensaio, a colega de Ana interpreta “comparar” como apenas citar os dois usos da água.
Ana lê a declaração e pede uma semelhança ou diferença. A colega simula uma resposta que só enumera usos. As duas conferem o critério e combinam uma pergunta: “Em que os usos se aproximam ou diferem?”. Ana acrescenta um exemplo e simplifica a apresentação da escala. Registra que o teste foi um ensaio, identifica a devolutiva da colega e atualiza a linha.
O que esta decisão permite observar. O ensaio revela um problema concreto de compreensão da linguagem. A revisão altera uma passagem verificável e não é apresentada como resultado real dos estudantes.
Ensaie perguntas breves e mediações em contexto de exploração. A versão visual ou dialogada não substitui a observação docente nem exige leitura da criança.
Teste a leitura de uma linha, um exemplo e uma pergunta. Preveja formas de apontar, falar, desenhar e pedir ajuda.
Ensaie uma divergência entre marca e produção usando um critério do componente. Planeje como oferecer uma nova oportunidade sem retirar a autoria.
Teste a análise de uma explicação com limites ou evidências insuficientes. Prepare perguntas para sustentar a revisão e evitar conclusão apressada de domínio.
Manual Operacional — Mapas de Aprendizagem, páginas físicas do PDF 10, 18, 21. Base complementar: Qualidade e Avaliação Formativa. Os casos e instrumentos deste desafio são adaptações pedagógicas.
Para consultar: ITC Aprendizagem Imaginal · Mapa de Aprendizagem
Complete o mapa no ateliê e execute o ensaio de uma conversa. Use uma amostra fictícia identificada ou uma produção real anonimizada e registre o ajuste realizado.
Na Educação Infantil, planeje mediação em contexto de experiência.
Relate uma experiência efetivamente executada, identificando a simulação.
Identifique o critério usado para interpretar o problema.
Atualize o ateliê e revise fontes, práticas, critérios e linguagem.
Confira se o roteiro leva à análise de uma evidência e a uma próxima ação. Planejamento sem execução permanece como rascunho.
Uma conversa executada e uma alteração fundamentada.
Para revisar: Roteiro, ensaio, dificuldade, origem do retorno e ajuste.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
0 de 3 critérios revisados
Relacione marcação e evidência em duas ocasiões e decida a continuidade.
Sou capaz de registrar dois usos datados de uma linha e analisar seus limites.
Escolha uma linha focal e, no ateliê, vincule cada registro à versão atual da declaração e do critério. Essa vinculação preserva o que estava sendo acompanhado naquele momento. Informe a data da experiência, sua origem, o recorte anonimizado e quem fez a marcação. Acrescente um trecho ou descrição de evidência, o apoio usado e a próxima ação. Não é necessário incluir nomes, imagens ou notas individuais de estudantes. Este espaço reúne uma pequena amostra para seu portfólio de formação; o acompanhamento completo da turma continua nos meios adotados pela escola.
Faça uma conversa inicial e outra após uma etapa de prática ou mediação. A segunda pode ocorrer no mesmo dia, se forem ocasiões distintas identificadas, ou em outra data da sequência. Relacione o feedback ao critério e ofereça uma nova tentativa. Marque o nível que as evidências e condições permitem discutir; não preencha aumento por expectativa. Na Educação Infantil, registre observação e mediação adultas. Sem turma disponível, execute os dois momentos em ensaio com dados fictícios identificados. Uma pergunta planejada não substitui um registro de experiência realizada.
Observe se as duas ocasiões tratam da mesma linha, critério, modalidade e recorte. Se a declaração mudou ou as origens são diferentes, explicite a diferença; não tome os registros como um antes e depois equivalente. Mesmo em condições relacionadas, uma marca não demonstra sozinha aprendizagem duradoura nem a causa de uma mudança. O ateliê mostra os níveis registrados e suas versões, sem calcular uma nota ou média dos alunos. Identifique o que a amostra permite perceber, o apoio que ainda será necessário e qual nova ocasião ajudará a conferir sua hipótese.
Caso fictício contínuo: Ana, professora de 4º ano, retoma a sequência sobre usos da água do Desafio 02. As escolhas entre desenho com explicação oral e pequeno texto continuam. Ela construirá um mapa curto para identificar usos, comparar situações, justificar um cuidado e rever uma explicação. Todas as falas, amostras e marcações do caso são didáticas e fictícias.
Ana tinha uma marca inicial sem data e um comentário “melhorou muito”, sem trecho de produção nem indicação do apoio.
Em dois registros didáticos fictícios da mesma linha, Ana informa data, origem e contexto. No primeiro ensaio, a explicação simulada apenas lista usos e exige modelo frequente. Depois de uma pergunta e de nova tentativa, a resposta simulada explicita uma diferença com apoio pontual. Ana registra o critério, a mediação e o próximo passo, sem concluir que a turma aprendeu nem que o avanço foi causado por uma única estratégia.
O que esta decisão permite observar. A descrição permite analisar o que aconteceu e sob quais condições. A origem simulada fica preservada nos dois registros e na síntese do kit.
Vincule uma linha docente, registre ações em brincadeira ou interação e indique mediação e próxima experiência. Não exija automarcação e não use níveis como identidade da criança.
Converse sobre uma produção própria e registre a marca, os apoios e a revisão. Ensine a localizar evidências e formular um próximo passo.
Use amostras individuais do componente, com data e condições. Se mudar a tarefa ou o critério, explicite o limite de comparação.
Analise o desempenho e a fundamentação em ocasiões identificadas. Examine se o contexto é comparável e que informação ainda falta antes de generalizar.
Manual Operacional — Mapas de Aprendizagem, páginas físicas do PDF 11, 12, 13, 21. Base complementar: Qualidade e Avaliação Formativa. Os casos e instrumentos deste desafio são adaptações pedagógicas.
Para consultar: ITC Aprendizagem Imaginal · Mapa de Aprendizagem
Use o mapa com a turma em duas ocasiões ou execute um ensaio completo dos dois momentos. No ateliê, vincule a linha a cada registro, informe data e origem e analise uma evidência com os apoios.
Execute dois momentos e identifique a origem de cada um no ateliê.
Inclua um trecho concreto e complete os dois registros vinculados no ateliê.
Confira versões, critério, modalidade, origem e recorte antes de comparar.
Relacione o feedback a uma ação e a uma oportunidade de nova tentativa.
Quando os registros tiverem versões ou origens diferentes, explicite o limite e defina uma nova oportunidade. Não substitua o histórico por uma interpretação mais conveniente.
Dois registros de experiência com origem e versões preservadas.
Para revisar: Data, linha e critério vinculados, origem, recorte, nível, evidência, apoio e próximo passo.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
0 de 3 critérios revisados
Revise o instrumento e leve uma questão de feedback para maio.
Sou capaz de aperfeiçoar o mapa com evidências e preparar uma próxima aplicação.
Retome o mapa e os registros do ensaio ou aplicação. Escolha uma revisão prioritária: reduzir a abrangência de uma linha, esclarecer um critério, criar uma prática ausente, ampliar um apoio ou reorganizar um momento de uso. Relacione a alteração a um trecho ou situação observada. O histórico do ateliê preserva a declaração e o critério vinculados a cada registro, mesmo quando você melhora o mapa atual. Explique a mudança de versão e planeje uma ocasião para experimentá-la. Uma ferramenta preenchida pode continuar melhorando quando seu uso revela novas perguntas.
Leve a linha focal, a evidência, o apoio usado, a marcação e uma dúvida. Pergunte, por exemplo: “O critério ficou compreensível, mas a resposta ainda dependeu de modelo; que nova oportunidade posso oferecer?”. Identifique se recebeu retorno de mentor, colega ou se realizou autorrevisão. Se a mentoria ainda não aconteceu, guarde a pergunta e a pendência. O ITC Brasil comunicará os encontros e as ofertas de manhã, tarde e noite. O kit organiza seu material para compartilhar por iniciativa própria no canal combinado, sem enviar respostas automaticamente.
Em maio, o Desafio 04 aprofundará Evidências, feedback e novas tentativas. Leve uma linha que merece acompanhamento, uma produção ou ação, um critério e o apoio oferecido. Defina que oportunidade permitirá usar a devolutiva e tentar novamente. Esse vínculo fará o programa avançar de modo cumulativo: escolhas e autoria, sequência para aprender, mapa para acompanhar, evidência para decidir. No seu mapa docente final, relacione cada uma das oito capacidades a uma produção. Você pode manter ou reduzir a percepção inicial quando os registros mostram que precisa de mais prática.
Caso fictício contínuo: Ana, professora de 4º ano, retoma a sequência sobre usos da água do Desafio 02. As escolhas entre desenho com explicação oral e pequeno texto continuam. Ela construirá um mapa curto para identificar usos, comparar situações, justificar um cuidado e rever uma explicação. Todas as falas, amostras e marcações do caso são didáticas e fictícias.
Ana identifica que uma linha ainda mistura comparação e recomendação, dificultando interpretar a amostra do ensaio.
Ela simplifica a linha focal para explicitar comparação e mantém a justificativa do cuidado em outra linha. Conserva nos registros a formulação usada no ensaio e planeja nova ocasião com a versão revista. Para maio, leva um trecho da explicação, a pergunta de feedback e uma proposta de nova tentativa. Na mentoria, sua pauta será conferir se o apoio ajuda sem fornecer a resposta.
O que esta decisão permite observar. A revisão preserva rastreabilidade e histórico. O mapa atual se torna mais útil, e os registros anteriores continuam identificados como evidências daquele contexto e daquela versão.
Revise a oportunidade de observar, a linguagem mediada e o apoio. Leve uma narrativa breve de ação ou interação e planeje a próxima experiência.
Reveja uma declaração com a turma e prepare outra chance de explicar, agir, representar ou escrever. Use o mapa como orientação para pedir e oferecer apoio.
Aperfeiçoe a relação entre critério, tarefa e evidência. Prepare uma devolutiva e uma nova situação em que o aluno possa usá-la.
Examine clareza do critério, qualidade da fundamentação e limites do desempenho. Planeje uso da devolutiva em uma tarefa relacionada e justificativa da revisão.
Manual Operacional — Mapas de Aprendizagem, páginas físicas do PDF 17, 18, 21. Base complementar: Qualidade e Avaliação Formativa. Os casos e instrumentos deste desafio são adaptações pedagógicas.
Para consultar: ITC Aprendizagem Imaginal · Mapa de Aprendizagem
Revise o mapa atual e preserve os registros vinculados. Prepare a pauta de mentoria e a ponte para maio. Complete o mapa final docente e exporte kit, mapa para uso e backup.
Atualize o ateliê sem reescrever os registros históricos.
Relacione o ajuste a uma experiência efetivamente executada.
Distinga mentoria, colega e autorrevisão.
Conserve esse conjunto para o Desafio 04 — Evidências, feedback e novas tentativas.
Confira se alguém consegue reconhecer seu recorte, suas decisões, o que foi executado e o que ainda precisa de acompanhamento.
Uma revisão fundamentada e uma próxima aplicação planejada.
Para revisar: Versão aperfeiçoada, evidência de referência, pauta e ponte para feedback.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
0 de 3 critérios revisados
Um mapa de quatro a seis declarações com critérios, evidências possíveis, práticas e referências; uma versão para uso mediado com os alunos; dois registros datados de uma linha focal e um kit docente para o portfólio anual.
As atividades reúnem aqui suas decisões e evidências.
Um mapa curto, ligado ao currículo e às oportunidades de aprender, que começa a ser usado com evidências.
São 175 minutos guiados de formação e elaboração em uma a duas semanas. Consulta curricular, autoavaliação docente, preparação, tempo com a turma e mentoria são planejados à parte.
Meu mapa docente: oito capacidades do professor, avaliadas antes e depois, na escala 0–4 da série. A comparação é de autoavaliação fundamentada em produções.
Mapa curricular no ateliê: quatro a seis declarações ligadas ao currículo dos alunos, com quatro descritores. Ele não produz média, nota ou ranking automático.
Na Educação Infantil, o registro principal é de observação docente; a versão para a criança apoia conversa e exploração, sem exigir leitura ou automarcação.
Use o material realmente adotado e as orientações da escola ou rede. Registre documento, seção ou página e objetivo verificado. Não é necessário inventar um código para completar o mapa.
Faça o caminho fonte → declaração → oportunidade de aprender e praticar → evidência. Confira também o caminho inverso a partir de uma atividade. As referências dos exemplos precisam ser substituídas pelas fontes reais do professor.
Escolha a modalidade e preencha orientações, linhas e relações. O ateliê começa com quatro linhas e permite até seis. Campos de fonte e prática são docentes; declaração, critério e evidência possível compõem a versão de uso com a turma.
Indique as revisões de rastreabilidade e de linguagem após examinar o conteúdo. A checagem de presença não verifica a qualidade pedagógica. Você pode exportar o mapa para experimentar antes de concluir todo o desafio.
Selecione uma linha focal e clique em Vincular em cada ocasião, antes de preencher. O registro conserva a declaração, o critério e a modalidade de escala usados naquele momento.
Preencha data, origem, recorte anonimizado, quem marcou, nível, evidência, apoio e próximo passo. Uma alteração no mapa atual não reescreve o histórico. Para substituir um registro, exporte um backup e use Reiniciar registro, com confirmação.
Se as versões ou as origens diferirem, o arquivo indica o limite de comparação. Analise também tarefas, recorte e apoios.
As jornadas 5 e 6 exigem ensaio ou aplicação executada. Na jornada 6, documente dois usos da mesma linha focal. Eles podem ter a mesma data se forem ocasiões distintas, explicadas no contexto.
Sem turma, represente os dois momentos com dados fictícios identificados. Se um registro for ensaiado e o outro real, marque a jornada 6 como ensaio e conserve cada origem no ateliê. Isso não representa uma trajetória real completa.
O espaço reúne uma pequena amostra da formação; o acompanhamento completo da turma segue os meios adotados pela escola.
Importe opcionalmente o backup de “Planejar para aprender” no início. Após confirmação, a ponte preenche somente campos vazios com contexto, síntese e textos públicos.
As quatro declarações, a fonte curricular e os novos registros serão criados por você. A ponte não transfere níveis, datas, aplicações, quizzes nem conclusões para o novo desafio. Sem backup, escreva a ponte na jornada 1.
Leve uma linha, uma evidência, o apoio e uma pergunta concreta. Identifique se recebeu feedback de mentor, colega ou se fez autorrevisão. Se o retorno não ocorreu, mantenha a pauta pendente.
O ITC Brasil comunicará dias, horários equivalentes de manhã, tarde e noite e o canal de compartilhamento. Para maio, conserve uma linha focal, um registro e uma oportunidade de usar a devolutiva em nova tentativa.
Por padrão, o trabalho fica nesta sessão. O salvamento opcional permite retomar neste navegador quando disponível; não sincroniza dispositivos e pode desaparecer ao limpar dados.
Baixe um backup JSON para continuar editando. O kit docente e o mapa dos alunos são documentos estáticos para leitura e impressão; eles não restauram os campos do desafio.
Os prompts recebem contexto, produções e, a partir da jornada 2, as linhas disponíveis no ateliê. Nos momentos finais, incluem os registros vinculados que você informou. Revise e mantenha os dados anonimizados antes de copiar para uma ferramenta externa autorizada.
O arquivo prepara texto e não executa IA nem envia registros. Microlições, exemplos e orientações permitem realizar o desafio sem IA ou internet.
Base fornecida: Manual Operacional — Mapas de Aprendizagem; Mapa de Aprendizagem — Reconhecendo um Mapa de Aprendizagem; Qualidade; Avaliação Formativa; e materiais de implementação da Aprendizagem Imaginal.
O manual tem foco em Educação Infantil e Anos Iniciais. Os exemplos de Fundamental 2 e Ensino Médio são adaptações pedagógicas deste desafio. As referências de página nas jornadas usam a ordem física das 21 páginas do PDF. Os níveis curriculares seguem quatro descritores, com orientações próprias da modalidade.
PDF fornecido ao programa, 21 páginas. Referências por página física. Foco em Educação Infantil e Anos Iniciais; ampliações para outros segmentos são adaptações deste desafio.
Modelo fornecido, duas páginas. Quatro níveis de progressão e espaço para evidência. O mapa docente desta formação mantém a escala 0–4 da série.
Construtor, protocolo, escalas, evidências e rastreabilidade.
Relação das ferramentas com o percurso de Aprendizagem Imaginal.
O caso de Ana e seus registros são fictícios e didáticos. A escolha de quatro a seis linhas limita o escopo deste primeiro mapa, sem substituir as decisões curriculares da escola.
Consulte as jornadas em sequência ou use o modo de concentração para ocultar o menu lateral.
Baixe um backup para conservar os registros atuais.