Desafio 01 · Voz, escolha e responsabilidade | ITC BrasilIr para o conteúdo
Voz, escolha e responsabilidadeMeu percurso
Somente nesta sessão
Desafio 01 · Fevereiro de 2027
Voz, escolha e responsabilidade.
Voz, escolha e responsabilidade · Desafio 01 · Fevereiro de 2027. Planeje, ensaie e aplique uma escolha significativa em uma aula ou rotina, com aprendizagem clara, apoios e registro do que os alunos demonstram.
25 min al jornadaEm uma a duas semanasUma proposta para sua turma
Sua produção final
Uma escolha real. Um registro para aprender.
✓Uma aprendizagem e um critério comum
✓Duas opções viáveis com voz e apoio
✓Papéis e combinados compreensíveis
✓Ensaio, registro de uso e revisão
7jornadas para construir e testar uma escolha uma aula ou rotina concreta
8capacidades para acompanhar sua aprendizagem seu percurso de aprendizagem
1proposta pequena para começar em sala
Antes de começar
Comece por uma aula ou rotina real.
3 min
Retome o minicurso de entrada. Escolha uma turma, uma aprendizagem prevista e uma aula ou rotina pequena. Se ainda não puder aplicar em sala, realize e identifique um ensaio; a aplicação real ficará explicitamente pendente.
Sua etapa será usada para contextualizar os prompts opcionais.
Indique o componente curricular ou campo de experiências da sua proposta.
Escolha uma aula ou rotina que já esteja no seu planejamento.
Descreva condições e necessidades de forma geral, sem identificar estudantes.
Descreva uma situação concreta e uma produção que permita observar a compreensão. Preserve a identidade dos alunos.
Uso opcional nos documentos que você exportar.
Ative para retomar neste navegador quando o armazenamento estiver disponível. O salvamento não sincroniza dispositivos. Baixe um backup JSON ao terminar uma sessão.
Sem ativar, seus registros ficam somente nesta sessão. Baixe um backup antes de fechar.
Autonomia que se aprende na prática. Base: Autonomia; Cultura; Mudanças de Papéis; Aprendizagem Profunda 101; Guia Prático de Aprendizagem Profunda na Educação Básica; materiais de Mapas e Aventuras fornecidos ao programa. Este desafio elabora exemplos e instrumentos próprios.
Como organizar seu tempo. Sete jornadas de cerca de 25 minutos de formação e elaboração guiada, para percorrer em uma a duas semanas. Reserve também tempo para os mapas inicial e final, preparação adicional e aplicação com a turma. Os tempos de aula são definidos por você e não integram os 175 minutos guiados.
ITC Brasil · Imaginal Transformation Center
Seu primeiro passo no Imaginal 2027.
Nas mentorias, leve um planejamento, um trecho de registro ou uma dúvida concreta. As ofertas de manhã, tarde e noite permitem escolher o horário mais viável. Datas e horários serão comunicados pela equipe do ITC Brasil. Este arquivo não agenda encontros nem envia registros.
Retome o minicurso quando precisar. Ao final deste desafio, leve sua proposta revisada e seu registro de uso para o portfólio anual. O desafio de março aprofundará o planejamento para aprender.
Torne sua aprendizagem visível
Meu Mapa de Aprendizagem
Oito capacidades observáveis, avaliadas no início e no fechamento. Use suas produções e registros para fundamentar a autoavaliação.
0Ainda nãoAinda não reconheço como realizar nem tenho uma produção que o demonstre.
1ReconheçoReconheço a ideia e um exemplo, mas ainda preciso elaborar minha própria proposta.
2Com apoioElaboro ou realizo com modelo e apoio; preciso revisar decisões importantes.
3Com autonomiaElaboro ou realizo em meu contexto e justifico as decisões com uma produção ou registro.
4Adapto e revisoAdapto a outra situação, analiso a qualidade e explico como melhorar, com evidências identificadas.
Seu ponto de partida
O que você consegue fazer hoje?
0 / 8
Considere o que consegue realizar hoje. O nível 0 é válido e o espaço vazio é diferente de zero. Não há pontuação mínima de autoavaliação.
Capacidade 01 · Bloom: Analisar · Jornada 1
Sou capaz de analisar uma rotina e identificar uma decisão que os alunos podem assumir.
Evidência: Descrição da rotina, da escuta e de uma possibilidade de decisão.
Capacidade 02 · Bloom: Criar · Jornada 2
Sou capaz de definir uma aprendizagem e um critério comum às escolhas.
Evidência: Objetivo observável e critério que se mantém nas opções.
Capacidade 03 · Bloom: Criar · Jornada 2
Sou capaz de oferecer duas escolhas significativas e viáveis para minha turma.
Evidência: Duas opções conectadas ao mesmo foco de aprendizagem.
Capacidade 04 · Bloom: Criar · Jornada 3
Sou capaz de planejar combinados e apoios que ampliem voz, participação e responsabilidade.
Evidência: Acordos, apoios e uma forma de incorporar a voz dos alunos.
Capacidade 05 · Bloom: Criar · Jornada 4
Sou capaz de organizar decisões dos alunos e intervenções docentes com mediação gradual.
Evidência: Convite, responsabilidades dos alunos e roteiro de mediação.
Capacidade 06 · Bloom: Aplicar · Jornada 5
Sou capaz de ensaiar uma mediação e ajustar o roteiro a uma dificuldade identificada.
Evidência: Ensaio executado, dificuldade, feedback e ajuste documentado.
Capacidade 07 · Bloom: Analisar · Jornada 6
Sou capaz de documentar uma experiência e analisar escolhas, apoios e uma produção ligada ao conteúdo.
Evidência: Registro identificado de aplicação real ou ensaio, com análise e limites.
Capacidade 08 · Bloom: Avaliar · Jornada 7
Sou capaz de revisar minha proposta com base em evidências e definir um próximo passo.
Evidência: Versão revisada, evidência de referência e continuidade planejada.
Avalie as oito capacidades.
Após confirmar, o mapa inicial fica fixado para comparação. Você poderá reabri-lo explicitamente se precisar corrigir uma resposta.
Reavalie cada capacidade. Indique uma produção ou registro próprio e explique o que ela demonstra. Você pode manter, elevar ou reduzir seu nível.
Capacidade 01 · Bloom: Analisar · Jornada 1
Sou capaz de analisar uma rotina e identificar uma decisão que os alunos podem assumir.
Evidência: Descrição da rotina, da escuta e de uma possibilidade de decisão.
Use sua produção da jornada 1 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Capacidade 02 · Bloom: Criar · Jornada 2
Sou capaz de definir uma aprendizagem e um critério comum às escolhas.
Evidência: Objetivo observável e critério que se mantém nas opções.
Use sua produção da jornada 2 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Capacidade 03 · Bloom: Criar · Jornada 2
Sou capaz de oferecer duas escolhas significativas e viáveis para minha turma.
Evidência: Duas opções conectadas ao mesmo foco de aprendizagem.
Use sua produção da jornada 2 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Capacidade 04 · Bloom: Criar · Jornada 3
Sou capaz de planejar combinados e apoios que ampliem voz, participação e responsabilidade.
Evidência: Acordos, apoios e uma forma de incorporar a voz dos alunos.
Use sua produção da jornada 3 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Capacidade 05 · Bloom: Criar · Jornada 4
Sou capaz de organizar decisões dos alunos e intervenções docentes com mediação gradual.
Evidência: Convite, responsabilidades dos alunos e roteiro de mediação.
Use sua produção da jornada 4 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Capacidade 06 · Bloom: Aplicar · Jornada 5
Sou capaz de ensaiar uma mediação e ajustar o roteiro a uma dificuldade identificada.
Evidência: Ensaio executado, dificuldade, feedback e ajuste documentado.
Use sua produção da jornada 5 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Capacidade 07 · Bloom: Analisar · Jornada 6
Sou capaz de documentar uma experiência e analisar escolhas, apoios e uma produção ligada ao conteúdo.
Evidência: Registro identificado de aplicação real ou ensaio, com análise e limites.
Use sua produção da jornada 6 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Capacidade 08 · Bloom: Avaliar · Jornada 7
Sou capaz de revisar minha proposta com base em evidências e definir um próximo passo.
Evidência: Versão revisada, evidência de referência e continuidade planejada.
Use sua produção da jornada 7 como referência. Se precisa praticar mais, explique o que falta.
Descreva uma decisão que mantém, uma que alterou e uma limitação ainda presente.
Escolha uma ação pequena e uma data ou situação concreta.
Início e fechamento
Sua percepção, capacidade por capacidade
Confirme o mapa inicial e preencha o mapa final para comparar.
Esta comparação representa sua autoavaliação. Produções, ensaios e aplicação ajudam a contrastá-la. Ela não é certificação nem medida independente de aprendizagem.
Organize um cartão de escolhas com aprendizagem, critério, opções, apoios e fechamento. Separe os textos para os alunos de suas observações docentes.
Conecte as jornadas ao laboratório
Traga os rascunhos das jornadas para campos públicos vazios. Eles poderão entrar na ficha dos alunos; revise linguagem e conteúdo antes de compartilhar.
Laboratório de Escolhas
Um cartão para tornar a decisão compreensível
Reúna aprendizagem, critério, duas opções, combinados e apoios. Os textos públicos serão usados em uma ficha para leitura e impressão; suas observações docentes ficam separadas.
O exemplo substitui somente os textos públicos, com confirmação quando houver conteúdo. As notas privadas são preservadas. Adapte o exemplo antes de usar.
01 · Textos públicos
Minha proposta para os alunos
Escreva para sua turma. Na Educação Infantil, o cartão apoia a apresentação oral, os materiais concretos e a documentação docente.
02 · Notas docentes
Observar e mediar
Estes registros ficam no kit e no backup. Eles são excluídos da ficha dos alunos.
03 · Experiência e próxima decisão
Identificar a origem e os limites do uso
Traga uma síntese do ensaio ou aplicação. O registro completo das jornadas também estará no kit.
Levar para a aula
Meu cartão de escolhas
Ficha HTML estática para leitura e impressão, com espaços para responder em papel ou no caderno. Ela não coleta nem envia respostas. O backup JSON permite continuar editando sua proposta.
01
Jornada 1 de 7 · Voz, escolha e responsabilidade
Observar e ouvir
Escolha uma rotina e descubra quem toma as decisões.
25 minutos orientativosUma decisão para sua turmaEm construção
Ao final desta jornada
Sou capaz de analisar uma rotina e identificar uma decisão de aprendizagem que os alunos podem assumir.
Sua produção: Um diagnóstico breve da rotina, da aprendizagem e de uma decisão que pode ser compartilhada.
01
Compreenda a decisão
Leia + observe
Autonomia se desenvolve em decisões concretas
Autonomia envolve compreender o que se pretende aprender, escolher um caminho possível, justificar uma decisão, acompanhar o que acontece e buscar ajuda quando necessário. O professor continua responsável pelo propósito, pela segurança e pela mediação. Para começar, escolha uma aula ou rotina que já existe e pergunte: quem decide o material, a ordem, a estratégia, a forma de explicar ou o próximo passo? Compartilhe uma decisão que os estudantes possam sustentar com os apoios disponíveis. Uma mudança pequena permite observar com mais clareza o que funcionou e o que precisa ser ajustado.
Escutar antes de definir a solução
A voz dos alunos ajuda a reconhecer barreiras e possibilidades. Faça uma pergunta curta, em uma conversa, por cartões, desenho, gesto ou escrita: “Em que momento vocês precisam de mais ajuda para começar?” ou “Que caminhos poderíamos usar para mostrar o que aprendemos?”. Registre o que foi efetivamente dito ou observado. Se ainda não puder ouvir a turma, escreva a pergunta que pretende fazer e identifique seu diagnóstico como planejamento ou ensaio. Uma hipótese do professor merece ser verificada; ela não deve aparecer no registro como fala real dos estudantes.
Guardar uma linha de base útil
Seu primeiro registro precisa tornar a rotina reconhecível: contexto, ação esperada, decisões atuais e tipo de ajuda oferecida. Anote também uma produção ligada ao conteúdo que permita analisar a aprendizagem. A quantidade de perguntas ao professor, o entusiasmo e a rapidez para começar informam aspectos da experiência, mas não mostram sozinhos o que foi compreendido. Use registros simples, sem nomes ou imagens identificáveis. Ao comparar depois, observe tanto a iniciativa dos estudantes quanto o que conseguem explicar, resolver ou produzir. Evite atribuir qualquer mudança a uma única estratégia.
Veja um exemplo completo · Ana e a investigação sobre a água
Caso fictício contínuo: Ana, professora de uma turma de 4º ano, está trabalhando os usos da água na escola. Ela quer que os estudantes comparem usos e justifiquem uma atitude de cuidado. Ao longo das jornadas, Ana compartilha decisões, explicita critérios e revisa a experiência. As falas e os registros apresentados são exemplos didáticos, não resultados de uma pesquisa.
Ponto de partida
Ana distribui uma atividade única e decide o formato da resposta. Ao terminar a explicação, recebe várias perguntas sobre o que fazer primeiro.
Proposta em construção
Ela observa uma aula e registra as instruções oferecidas. Pergunta: “O que ajuda vocês a explicar uma descoberta?”. No caso fictício, surgem sugestões de desenho, conversa e pequeno texto. Ana identifica uma decisão possível: escolher como comunicar uma comparação, mantendo a necessidade de justificar com uma observação.
O que esta decisão permite observar. A decisão compartilhada se relaciona à aprendizagem e cabe na rotina. O registro distingue observação, escuta e interpretação da professora.
Adapte à sua etapa de ensino
Educação Infantil
Observe escolhas em brincadeiras, exploração de materiais, cuidado e comunicação. Escute por gestos, apontamentos, falas e ações; o adulto documenta o contexto e a mediação.
Ensino Fundamental 1
Observe como a turma inicia uma tarefa e explica o que fez. Pergunte quais apoios e formas de registro ajudam a demonstrar a aprendizagem.
Ensino Fundamental 2
Analise uma atividade do componente: escolha de fonte, estratégia, organização da investigação ou formato de explicação. Registre uma oportunidade de decisão real.
Ensino Médio
Converse sobre decisões na investigação, na avaliação de fontes ou na apresentação de argumentos. Defina um espaço de autoria compatível com o objetivo curricular.
Referências da jornada
Materiais do programa ITC Brasil: Autonomia; Cultura; Mudanças de Papéis; Guia Prático de Aprendizagem Profunda na Educação Básica. Exemplos e roteiros deste desafio são adaptações pedagógicas originais.
Observe uma aula próxima ou reconstrua uma situação conhecida, identificando a origem do registro. Faça ou prepare uma pergunta de escuta. Use os quatro campos para definir uma primeira mudança possível.
O Laboratório de Escolhas reúne os textos públicos da proposta. Use-o a partir da jornada 4 e retome após o ensaio e a aplicação. Abrir Laboratório de Escolhas
Escolha uma situação pequena, frequente e ligada à aprendizagem.
Descreva uma ação e um conteúdo; o Mapa completo será aprofundado em abril.
Identifique o que é plano, ensaio ou observação real.
Use uma descrição ou amostra anonimizada; registre também o que ainda não sabe.
04
Registre uma evidência do seu avanço
Revise + registre
Confira se outra pessoa conseguiria reconhecer a rotina e a decisão proposta. Se sua descrição for genérica, acrescente uma ação observável e a situação em que acontece.
Meu diagnóstico de partida
Uma rotina descrita, uma aprendizagem e uma possibilidade de decisão.
Para revisar: Rotina, objetivo, escuta e sinal de aprendizagem; situação do registro identificada.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
Minha revisão de qualidade
0 de 3 critérios revisados
Jornada com revisão pendente
02
Jornada 2 de 7 · Voz, escolha e responsabilidade
Escolhas com propósito
Mantenha a aprendizagem clara e ofereça caminhos viáveis.
25 minutos orientativosUma decisão para sua turmaEm construção
Ao final desta jornada
Sou capaz de definir uma aprendizagem, um critério comum e duas escolhas significativas.
Sua produção: Uma aprendizagem observável, um critério comum e duas opções de percurso ou expressão.
01
Compreenda a decisão
Leia + observe
A aprendizagem orienta a escolha
Retome a aprendizagem que você registrou na jornada 1 e escreva o que o estudante poderá demonstrar. Depois, defina um critério que faça sentido em qualquer uma das opções oferecidas. Se a aprendizagem é comparar dois usos da água e justificar um cuidado, desenho legendado, explicação oral e pequeno texto podem ser caminhos possíveis. Todos precisam tornar visível a comparação e a justificativa. A tarefa deve exigir o conhecimento previsto. Uma escolha sobre cor ou acabamento pode ter valor expressivo, mas não substitui uma decisão sobre como aprender, investigar ou demonstrar.
Duas opções suficientes para começar
Ofereça poucas alternativas realmente disponíveis, com tempo e recursos compatíveis. Explique o que cada opção permite e os apoios que podem ser usados. Você pode compartilhar a escolha do exemplo, da fonte entre materiais selecionados, da estratégia de resolução ou da forma de comunicar. Verifique se ambas as opções dão acesso ao conteúdo e permitem observar o mesmo critério. Quando um estudante hesita, modele a decisão, pergunte qual apoio o ajudaria ou apresente as alternativas de forma concreta. A orientação deve ampliar sua capacidade de decidir.
Escolha com revisão e responsabilidade
Planeje uma oportunidade de conferir se o caminho escolhido ajuda a aprender. O aluno pode justificar a opção, experimentar e, com uma razão clara, ajustar o percurso. A responsabilidade se apoia em combinados conhecidos: o que será produzido, com que cuidado e em que momento haverá acompanhamento. Evite usar a escolha como prêmio para quem termina primeiro. Ofereça a todos condições de participar, com mediação adequada. Na Educação Infantil, a decisão pode aparecer no gesto, no material ou na brincadeira; o professor observa a progressão em situações reais.
Veja um exemplo completo · Ana e a investigação sobre a água
Caso fictício contínuo: Ana, professora de uma turma de 4º ano, está trabalhando os usos da água na escola. Ela quer que os estudantes comparem usos e justifiquem uma atitude de cuidado. Ao longo das jornadas, Ana compartilha decisões, explicita critérios e revisa a experiência. As falas e os registros apresentados são exemplos didáticos, não resultados de uma pesquisa.
Ponto de partida
Ana pensa em deixar cada aluno escolher a cor do cartaz, mantendo todo o restante decidido por ela.
Proposta em construção
Ela preserva a aprendizagem: comparar dois usos da água e justificar uma ação de cuidado. Define o critério comum: apresentar os dois usos e apoiar a sugestão em uma observação. Opção A: desenho com legenda e explicação oral. Opção B: pequeno texto com ilustração. Os mesmos materiais de consulta ficam disponíveis, e a turma recebe uma pausa para rever a escolha.
O que esta decisão permite observar. As opções mudam o caminho de expressão e exigem a mesma aprendizagem. A mediação ajuda cada aluno a decidir e revisar.
Adapte à sua etapa de ensino
Educação Infantil
Ofereça dois materiais, espaços de exploração ou modos de comunicar uma descoberta. Explicite o cuidado e observe escolhas e comparações em contexto.
Ensino Fundamental 1
Use opções concretas e linguagem simples: representar com desenho e fala ou com pequeno texto, preservando a explicação esperada e os apoios de leitura.
Ensino Fundamental 2
Ofereça estratégias, fontes selecionadas ou formatos de demonstração. Discuta como cada opção permitirá mostrar o critério comum.
Ensino Médio
Compartilhe escolhas de abordagem, conjunto de fontes ou forma de defesa. Exija a fundamentação pertinente e a avaliação de limites em todos os caminhos.
Referências da jornada
Materiais do programa ITC Brasil: Autonomia; Cultura; Mudanças de Papéis; Guia Prático de Aprendizagem Profunda na Educação Básica. Exemplos e roteiros deste desafio são adaptações pedagógicas originais.
Refine a aprendizagem da jornada 1. Crie duas opções e um critério comum. Leia as opções como um estudante e confira se seria possível entender o que escolher e o que demonstrar.
O Laboratório de Escolhas reúne os textos públicos da proposta. Use-o a partir da jornada 4 e retome após o ensaio e a aplicação. Abrir Laboratório de Escolhas
Retome e refine o foco da jornada 1; use uma ação que possa ser observada.
Escreva em linguagem que os alunos possam compreender.
Escreva uma alternativa concreta, viável e acessível.
Confira se essa alternativa também permite demonstrar o critério.
04
Registre uma evidência do seu avanço
Revise + registre
Faça um teste de coerência: para cada opção, descreva como o critério aparecerá. Se uma opção não permitir observar a aprendizagem, ajuste-a antes de seguir.
Meu desenho de escolhas
Duas alternativas coerentes com uma aprendizagem e um critério.
Para revisar: Objetivo, critério e duas opções descritas para os alunos.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
Minha revisão de qualidade
0 de 3 critérios revisados
Jornada com revisão pendente
03
Jornada 3 de 7 · Voz, escolha e responsabilidade
Cultura e combinados
Crie condições para escolher, pedir ajuda e rever decisões.
25 minutos orientativosUma decisão para sua turmaEm construção
Ao final desta jornada
Sou capaz de planejar combinados e apoios que sustentem escolhas com segurança e responsabilidade.
Sua produção: Um conjunto curto de limites, combinados, apoios e canais de escuta.
01
Compreenda a decisão
Leia + observe
Confiança se constrói em ações
Um ambiente de confiança permite expressar dúvida, tentar um caminho e revisar sem exposição humilhante. Isso exige práticas visíveis: escutar a razão da escolha, tratar erros como informação e oferecer ajuda proporcional à necessidade. Explique que a primeira tentativa pode ser melhorada. Faça comentários sobre ações e critérios, em vez de rotular o aluno como “autônomo” ou “dependente”. Considere diferentes formas de comunicação e participação. O registro deve ajudar a planejar a próxima mediação e reconhecer condições de aprendizagem, sem produzir classificações públicas entre estudantes.
Combinados que os alunos compreendem
Apresente o objetivo e as opções e pergunte o que será necessário para trabalhar bem. Construa poucos combinados, escritos de forma concreta e positiva: como usar materiais, organizar turnos, pedir ajuda e retomar uma escolha. Distinga as condições que cabem à responsabilidade adulta, como segurança e viabilidade, dos aspectos que podem ser negociados. Retome os combinados durante a experiência, observando se ajudam. Quando um acordo não funciona, investigue a dificuldade e reformule com a turma. A participação precisa produzir efeitos reconhecíveis no funcionamento da atividade.
Apoio para decidir e permanecer autor
Planeje apoios que ampliem a ação do estudante: cartões com opções, leitura da proposta, demonstração breve, dupla de apoio, material concreto ou uma pergunta orientadora. Pergunte qual apoio faz sentido e observe seu uso. Evite supor necessidades somente por um diagnóstico ou por uma preferência declarada; use a situação e os registros disponíveis. A mesma pessoa pode precisar de apoios diferentes ao longo do trabalho. Preserve oportunidades de iniciativa e de solicitação de ajuda. Se uma alternativa estiver inacessível, adapte as condições antes de atribuir o problema à disposição do aluno.
Veja um exemplo completo · Ana e a investigação sobre a água
Caso fictício contínuo: Ana, professora de uma turma de 4º ano, está trabalhando os usos da água na escola. Ela quer que os estudantes comparem usos e justifiquem uma atitude de cuidado. Ao longo das jornadas, Ana compartilha decisões, explicita critérios e revisa a experiência. As falas e os registros apresentados são exemplos didáticos, não resultados de uma pesquisa.
Ponto de partida
Alguns alunos perguntam se podem mudar de ideia. Ana percebe que não explicou como pedir ajuda nem como revisar a decisão.
Proposta em construção
Ela apresenta duas condições: preservar a aprendizagem e cuidar dos materiais. A turma combina explicar a escolha ao parceiro, pedir uma pista antes de desistir e conferir o critério antes de finalizar. Ana oferece cartões com exemplos dos formatos e leitura compartilhada. No caso fictício, um aluno sugere mostrar as opções com um modelo, e ela incorpora a sugestão.
O que esta decisão permite observar. A voz dos alunos modifica a proposta. As condições são compreensíveis e os apoios ampliam o acesso às mesmas aprendizagens.
Adapte à sua etapa de ensino
Educação Infantil
Construa combinados por imagens, gestos, modelagem e pequenas conversas. Considere cuidado, partilha e formas de pedir ajuda; observe no brincar.
Ensino Fundamental 1
Use poucos acordos e exemplos concretos. Faça leitura conjunta, ensaie como pedir uma pista e deixe as opções visíveis.
Ensino Fundamental 2
Negocie uso de recursos, contribuições individuais, consulta entre pares e momentos de revisão. Mantenha canais para dúvidas escritas ou orais.
Ensino Médio
Discuta responsabilidade pelas fontes, critérios de argumentação, divisão de tarefas e revisão das decisões. Acolha perspectivas diferentes com critérios de escuta.
Referências da jornada
Materiais do programa ITC Brasil: Autonomia; Cultura; Mudanças de Papéis; Guia Prático de Aprendizagem Profunda na Educação Básica. Exemplos e roteiros deste desafio são adaptações pedagógicas originais.
Prepare uma conversa breve sobre objetivo, opções e combinados. Consulte os alunos quando possível ou ensaie a conversa, identificando a situação. Revise a proposta com base nas dúvidas que aparecerem.
O Laboratório de Escolhas reúne os textos públicos da proposta. Use-o a partir da jornada 4 e retome após o ensaio e a aplicação. Abrir Laboratório de Escolhas
Defina aprendizagem, segurança, recursos ou tempo pertinentes, em linguagem pública.
Escreva de dois a quatro acordos que possam ser discutidos com os alunos.
Descreva apoios acessíveis e como solicitá-los.
Registre o que já foi ouvido ou a escuta que ainda pretende realizar.
04
Registre uma evidência do seu avanço
Revise + registre
Confira se seus apoios ampliam acesso e se os combinados podem ser compreendidos na etapa em que você atua. Evite expor comparações individuais de desempenho.
Meu ambiente de escolhas
Condições, acordos e apoios para uma primeira experiência.
Para revisar: Limites, combinados, apoios e uma possibilidade de escuta com efeito na proposta.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
Minha revisão de qualidade
0 de 3 critérios revisados
Jornada com revisão pendente
04
Jornada 4 de 7 · Voz, escolha e responsabilidade
Papéis em movimento
Deixe claro o que os alunos assumem e como você vai mediar.
25 minutos orientativosUma decisão para sua turmaEm construção
Ao final desta jornada
Sou capaz de organizar decisões dos alunos e intervenções docentes em uma proposta de escolha.
Sua produção: Um convite aos alunos, responsabilidades, mediação e pergunta de fechamento; um cartão de escolhas revisado.
01
Compreenda a decisão
Leia + observe
Compartilhar decisões com propósito
Mudar papéis exige explicar quais decisões passam aos alunos e quais responsabilidades continuam com o professor. Os estudantes podem escolher um caminho, justificar a opção, acompanhar o critério e solicitar um apoio. O professor cria o contexto, ensina o necessário, organiza recursos, observa e ajusta a mediação. Uma tarefa delegada para manter a sala organizada pode ser útil, mas a autonomia na aprendizagem também precisa incluir decisões ligadas ao conteúdo e ao processo. Descreva o que cada parte fará para que o acordo seja compreensível e possa ser observado.
Contexto, condições e conexões
Crie um contexto que dê razão à atividade, condições para a participação e conexões entre conteúdo e vida. No caso da água, uma pergunta da escola ajuda a perceber por que comparar usos e justificar cuidados merece atenção. As opções e apoios precisam estar disponíveis. A conexão se fortalece quando os estudantes explicam como o conhecimento ajuda sua decisão. Você não precisa criar uma grande Aventura neste momento. Uma aula ou rotina pode conter um propósito real, escolhas delimitadas e uma pequena demonstração do que foi aprendido.
Preparar intervenções graduadas
Escreva duas ou três intervenções que você poderá usar: “O que você já sabe sobre essa opção?”, “Qual apoio ajudaria a começar?” ou “Onde sua produção mostra o critério?”. Observe a resposta antes de oferecer outra ajuda. Uma dificuldade pode pedir uma explicação direta ou modelagem; depois, devolva uma parte da ação ao estudante. Planeje também uma pergunta de fechamento para tornar visíveis decisão e aprendizagem. O laboratório reúne os textos que serão compartilhados. Leia-os como estudante e conserve suas interpretações e dúvidas docentes na área privada.
Veja um exemplo completo · Ana e a investigação sobre a água
Caso fictício contínuo: Ana, professora de uma turma de 4º ano, está trabalhando os usos da água na escola. Ela quer que os estudantes comparem usos e justifiquem uma atitude de cuidado. Ao longo das jornadas, Ana compartilha decisões, explicita critérios e revisa a experiência. As falas e os registros apresentados são exemplos didáticos, não resultados de uma pesquisa.
Ponto de partida
Ana percebe que dizer “vocês podem escolher” não esclarece como os alunos acompanharão a própria decisão.
Proposta em construção
Ela apresenta o convite: “Vamos comparar dois usos da água e explicar um cuidado com base no que observamos. Escolha uma das duas formas de comunicar. Use nosso critério para conferir a resposta”. Aos alunos cabe escolher, explicar a razão, produzir e revisar. Ana disponibiliza modelos, observa e pergunta onde a justificativa aparece. No fechamento, cada aluno responde o que escolheu, que apoio usou e o que consegue explicar agora.
O que esta decisão permite observar. As responsabilidades são observáveis e o professor mantém a mediação. O fechamento conecta a iniciativa ao conteúdo aprendido.
Adapte à sua etapa de ensino
Educação Infantil
O convite pode ser demonstrado com materiais e gestos. Permita escolher, explorar e comunicar; o adulto registra e oferece uma próxima mediação.
Ensino Fundamental 1
Apresente um convite curto, as opções visíveis e uma pergunta de fechamento. Ensine como usar o critério e como pedir ajuda.
Ensino Fundamental 2
Compartilhe planejamento de etapas, estratégias ou fontes, com checagens. Observe a contribuição e o que cada aluno demonstra.
Ensino Médio
Compartilhe decisões de investigação e defesa de argumentos. Planeje checagens da qualidade das fontes, das justificativas e das consequências.
Referências da jornada
Materiais do programa ITC Brasil: Autonomia; Cultura; Mudanças de Papéis; Guia Prático de Aprendizagem Profunda na Educação Básica. Exemplos e roteiros deste desafio são adaptações pedagógicas originais.
Reúna o que criou nas três primeiras jornadas. Use o Laboratório de Escolhas para organizar os textos públicos, confira o que poderá ser compartilhado e prepare seu cartão de escolhas.
O Laboratório de Escolhas reúne os textos públicos da proposta. Use-o a partir da jornada 4 e retome após o ensaio e a aplicação. Abrir Laboratório de Escolhas
Escreva um texto público curto, apropriado à sua etapa.
Descreva ações observáveis, adequadas à idade e à experiência da turma.
Este registro docente fica no kit e não será transferido à ficha pública.
Escreva uma pergunta curta que conecte decisão e aprendizagem.
04
Registre uma evidência do seu avanço
Revise + registre
Verifique o que é público e o que deve continuar no registro docente. No laboratório, transfira apenas rascunhos pertinentes e revise a linguagem antes de exportar a ficha.
Meu roteiro de mediação
Papéis explícitos, convite e fechamento conectados à aprendizagem.
Para revisar: Convite, decisões dos alunos, intervenções do professor e pergunta de fechamento.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
Minha revisão de qualidade
0 de 3 critérios revisados
Jornada com revisão pendente
05
Jornada 5 de 7 · Voz, escolha e responsabilidade
Ensaiar e ajustar
Teste o convite, uma dúvida e uma nova tentativa antes de ampliar a aplicação.
25 minutos orientativosUma decisão para sua turmaEm construção
Ao final desta jornada
Sou capaz de ensaiar uma mediação e ajustar o roteiro a partir de uma dificuldade identificada.
Sua produção: Registro de um ensaio realizado, com dificuldade, intervenção e ajuste.
01
Compreenda a decisão
Leia + observe
O ensaio revela decisões escondidas
Reserve alguns minutos para executar seu roteiro em voz alta. Você pode ensaiar com um colega ou representar alternadamente professor e estudante. Leia o convite, escolha uma das opções, imagine uma dúvida plausível e experimente sua intervenção. Marque que se trata de ensaio. O objetivo é verificar clareza, recursos e apoios antes de ampliar a experiência. Um plano de ensaio ainda não é um ensaio realizado: registre a sequência que efetivamente percorreu e uma decisão que precisou ajustar. Não atribua aos seus alunos respostas criadas para essa simulação.
Três situações para experimentar
Experimente estas situações, uma de cada vez: alguém não compreende a diferença entre as opções; alguém escolhe um caminho e encontra uma dificuldade; alguém termina sem mostrar o critério. Em cada situação, teste uma pergunta ou modelagem e devolva uma ação ao estudante. Observe se o apoio mantém a aprendizagem comum e amplia a possibilidade de decidir. Você pode adaptar as situações à sua etapa. Na Educação Infantil, um ensaio pode envolver a apresentação de materiais e a preparação de uma mediação curta, respeitando diferentes formas de expressão.
Feedback que gera uma revisão possível
Se houver um colega, peça uma devolutiva sobre um ponto definido: clareza das opções, acessibilidade, critério ou mediação. Se ensaiar sozinho, use o checklist para analisar uma passagem concreta. Registre quem ofereceu o retorno ou indique que foi autorrevisão. Escolha um ajuste pequeno e diga por que ele poderá ajudar. Atualize o Laboratório de Escolhas quando a alteração afetar a ficha pública. Observe o que precisará ser testado com a turma depois. Uma revisão do roteiro é evidência de desenvolvimento profissional; seu efeito sobre os alunos ainda precisa ser observado.
Veja um exemplo completo · Ana e a investigação sobre a água
Caso fictício contínuo: Ana, professora de uma turma de 4º ano, está trabalhando os usos da água na escola. Ela quer que os estudantes comparem usos e justifiquem uma atitude de cuidado. Ao longo das jornadas, Ana compartilha decisões, explicita critérios e revisa a experiência. As falas e os registros apresentados são exemplos didáticos, não resultados de uma pesquisa.
Ponto de partida
No ensaio com uma colega, Ana lê apenas os nomes dos formatos. A colega pergunta o que precisa aparecer no desenho.
Proposta em construção
Ana mostra um exemplo breve de comparação e explicita a justificativa comum. A colega simula um aluno que quer mudar de opção; Ana testa a pergunta “O que dificultou seu caminho e qual apoio podemos usar?”. Ana registra esse ensaio como simulado e acrescenta ao roteiro uma pausa de conferência antes da entrega.
O que esta decisão permite observar. O ajuste responde a uma dificuldade concreta identificada no ensaio. A professora não transforma a resposta da colega em resultado da turma.
Adapte à sua etapa de ensino
Educação Infantil
Ensaie a apresentação concreta das opções e uma mediação de poucos passos. Considere gestos, materiais, tempo de exploração e formas de comunicação.
Ensino Fundamental 1
Leia o convite como uma criança e teste uma dúvida sobre como começar. Verifique se as imagens e os apoios combinados tornam a proposta compreensível.
Ensino Fundamental 2
Simule uma escolha de estratégia ou fonte que não funciona de início. Teste perguntas que ajudem a revisar com critério.
Ensino Médio
Ensaie uma situação de fonte frágil, argumento insuficiente ou divergência. Preserve espaço para uma decisão fundamentada e uma nova tentativa.
Referências da jornada
Materiais do programa ITC Brasil: Autonomia; Cultura; Mudanças de Papéis; Guia Prático de Aprendizagem Profunda na Educação Básica. Exemplos e roteiros deste desafio são adaptações pedagógicas originais.
Execute o roteiro em voz alta, com um colega ou alternando os papéis. Teste ao menos uma das três situações propostas. Registre o que ocorreu, o retorno recebido e uma alteração concreta.
O Laboratório de Escolhas reúne os textos públicos da proposta. Use-o a partir da jornada 4 e retome após o ensaio e a aplicação. Abrir Laboratório de Escolhas
Descreva uma sequência efetivamente realizada e identifique seu contexto.
Relate uma passagem concreta; quando for fictícia, deixe isso explícito.
Identifique a origem e o critério usado para analisar.
Atualize também os textos públicos do laboratório quando necessário.
04
Registre uma evidência do seu avanço
Revise + registre
Para concluir esta jornada, identifique a evidência como ensaio ou aplicação real. Se apenas planejou o ensaio, conserve o rascunho e retome quando tiver realizado a experiência.
Meu ensaio documentado
Um teste executado do roteiro e uma decisão de melhoria.
Para revisar: Situação do ensaio, passagem observada, feedback ou autorrevisão e ajuste.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
Minha revisão de qualidade
0 de 3 critérios revisados
Jornada com revisão pendente
06
Jornada 6 de 7 · Voz, escolha e responsabilidade
Aplicar e observar
Experimente uma mudança e acompanhe escolhas, apoios e aprendizagem.
25 minutos orientativosUma decisão para sua turmaEm construção
Ao final desta jornada
Sou capaz de documentar uma experiência e analisar decisões dos estudantes e evidências ligadas ao conteúdo.
Sua produção: Um registro identificado de aplicação ou ensaio, com decisões, mediação e uma produção analisada.
01
Compreenda a decisão
Leia + observe
Uma aplicação pequena e acompanhada
Escolha uma aula ou rotina em que você possa oferecer as opções planejadas e manter o objetivo claro. Apresente o convite, retome os combinados, disponibilize os apoios e observe. Registre uma amostra de decisões e uma produção ligada ao critério, sem exigir filmagem. Se ainda não houver turma disponível, realize um novo ensaio, agora percorrendo a proposta inteira, e identifique todos os dados como simulados. Você poderá concluir o percurso de estudo e ensaio, mantendo explícito que a aplicação em sala permanece pendente. O registro nunca deve preencher resultados que não foram observados.
Observe iniciativa e compreensão
Anote uma escolha, a razão apresentada, o apoio solicitado e o que o estudante conseguiu demonstrar. Na Educação Infantil, registre ações, falas, gestos e contexto de mediação. Nas outras etapas, acrescente explicações ou produções individuais, mesmo quando o produto for coletivo. Um aluno pode escolher com confiança e ainda precisar aprender o conteúdo; outro pode compreender e precisar de apoio para organizar a decisão. Essas informações orientam intervenções diferentes. Preserve a descrição do que foi observado antes de interpretar e explicite quando a evidência disponível ainda não permite concluir.
Interprete com limites e decida o próximo passo
Retome seu ponto de partida e compare situações com cuidado. Pergunte se as opções eram compreensíveis, se os apoios estavam acessíveis e se o critério apareceu nas produções. Considere também o que mudou no conteúdo, no tempo ou na mediação. Uma experiência pequena ajuda a decidir ajustes; ela não estabelece sozinha a causa de uma mudança. Selecione uma decisão que pretende manter e outra que precisa rever. Prepare uma pergunta para a mentoria e conserve os originais nos canais usados pela escola. No desafio, registre somente trechos ou descrições anonimizadas.
Veja um exemplo completo · Ana e a investigação sobre a água
Caso fictício contínuo: Ana, professora de uma turma de 4º ano, está trabalhando os usos da água na escola. Ela quer que os estudantes comparem usos e justifiquem uma atitude de cuidado. Ao longo das jornadas, Ana compartilha decisões, explicita critérios e revisa a experiência. As falas e os registros apresentados são exemplos didáticos, não resultados de uma pesquisa.
Ponto de partida
No caso fictício, a experiência de Ana está planejada, mas ela ainda precisa observar as escolhas e as justificativas durante a aula.
Proposta em construção
Em um registro didático fictício de aplicação, um estudante escolhe desenho e explica uma comparação usando a observação da torneira. Outro escolhe texto, mas apresenta apenas “precisa economizar”. Ana registra a diferença, oferece uma pergunta sobre a observação que sustenta a frase e permite revisar. Ela conserva uma amostra inicial e a revisão, sem afirmar que a atividade resolveu todas as dificuldades.
O que esta decisão permite observar. O registro relaciona escolha, apoio e conteúdo. A interpretação distingue o que foi demonstrado do que ainda precisa de mediação.
Adapte à sua etapa de ensino
Educação Infantil
Registre uma situação de exploração: escolha, iniciativa, interação, tipo de mediação e comunicação da descoberta. Acompanhe progressão sem seleção ou ranking.
Ensino Fundamental 1
Recolha uma explicação, desenho ou pequeno texto relacionado ao critério. Observe como a criança escolheu, pediu apoio e revisou.
Ensino Fundamental 2
Observe uma decisão e uma explicação individual dentro do trabalho coletivo. Registre como os recursos e as checagens apoiaram o percurso.
Ensino Médio
Analise decisão, fontes e justificativa. Considere qualidade da argumentação, necessidade de apoio e reconhecimento de consequências ou limites.
Referências da jornada
Materiais do programa ITC Brasil: Autonomia; Cultura; Mudanças de Papéis; Guia Prático de Aprendizagem Profunda na Educação Básica. Exemplos e roteiros deste desafio são adaptações pedagógicas originais.
Aplique a proposta em uma aula ou rotina. Se não puder, execute um ensaio completo identificado. Registre uma decisão, um apoio e uma produção relacionada ao conteúdo; analise o que ela permite afirmar.
O Laboratório de Escolhas reúne os textos públicos da proposta. Use-o a partir da jornada 4 e retome após o ensaio e a aplicação. Abrir Laboratório de Escolhas
Registre data ou ocasião, etapa e condições, sem identificar estudantes.
Diferencie o que viu do que inferiu. Em ensaio, identifique os dados fictícios.
Inclua um trecho anonimizado ou descreva o desempenho; a referência não faz upload.
Use o registro para formular uma dúvida concreta e uma próxima ação.
04
Registre uma evidência do seu avanço
Revise + registre
Para concluir esta jornada, registre uma experiência realizada, real ou simulada. A aplicação real terá um estado próprio no kit; um ensaio não será apresentado como resultado da turma.
Meu registro de uso
Uma experiência documentada, com escolhas, mediação e evidência de conteúdo.
Para revisar: Contexto, decisão, apoio, produção analisada e próximo passo.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
Minha revisão de qualidade
0 de 3 critérios revisados
Jornada com revisão pendente
07
Jornada 7 de 7 · Voz, escolha e responsabilidade
Revisar e dar continuidade
Use as evidências para aperfeiçoar a proposta e preparar o próximo desafio.
25 minutos orientativosUma decisão para sua turmaEm construção
Ao final desta jornada
Sou capaz de revisar minha proposta com base em um registro e definir um próximo passo.
Sua produção: Versão revisada da proposta, síntese da aprendizagem e pauta para a mentoria.
01
Compreenda a decisão
Leia + observe
Uma revisão sustentada pelo que aconteceu
Releia seus registros, o roteiro e as evidências. Identifique uma decisão que funcionou nas condições observadas e uma que precisa de ajuste. Localize o trecho que sustenta sua interpretação. A revisão pode tornar uma opção mais acessível, esclarecer o critério, abrir um espaço de voz ou modificar a mediação. Atualize o cartão de escolhas quando necessário e preserve no relato a diferença entre a versão anterior e a nova. Se o percurso ocorreu por ensaio, explicite o que ainda será verificado com a turma. A conclusão do material não substitui essa observação.
Preparar uma mentoria produtiva
Leve uma pergunta situada: “As duas opções permitiram mostrar a mesma aprendizagem?” ou “Meu apoio preservou uma decisão do aluno?”. Apresente o objetivo, um trecho do registro e o ajuste que considera fazer. Anote o retorno do mentor, de um colega ou uma autorrevisão orientada pelos critérios, identificando sua origem. As mentorias semanais terão ofertas equivalentes de manhã, tarde e noite; a equipe do ITC Brasil comunicará datas e horários. Este arquivo prepara seu trabalho e sua pauta. O envio e o compartilhamento dos registros dependem de sua iniciativa no canal informado pelo programa.
Reconhecer capacidades e próximos passos
Volte às oito capacidades do mapa inicial e selecione uma evidência para cada uma. Você pode manter, elevar ou reduzir sua autoavaliação conforme compreende melhor os critérios. Explique o que sua produção demonstra e o que permanece em construção. Para o próximo desafio, leve uma situação em que a organização do ensino ainda possa favorecer a aprendizagem: uma instrução longa, uma retomada necessária ou uma dificuldade observada. Seu portfólio acumula decisões, aplicações e revisões. Cultura, papéis e autonomia continuarão presentes quando o programa aprofundar planejamento, domínio, Mapas, Aventuras e Evidências.
Veja um exemplo completo · Ana e a investigação sobre a água
Caso fictício contínuo: Ana, professora de uma turma de 4º ano, está trabalhando os usos da água na escola. Ela quer que os estudantes comparem usos e justifiquem uma atitude de cuidado. Ao longo das jornadas, Ana compartilha decisões, explicita critérios e revisa a experiência. As falas e os registros apresentados são exemplos didáticos, não resultados de uma pesquisa.
Ponto de partida
Ana percebe que várias escolhas foram feitas, mas uma opção ainda precisava de um exemplo mais acessível e de uma checagem do critério.
Proposta em construção
Ela mantém as duas formas de comunicação, acrescenta um modelo curto e planeja uma pergunta de verificação durante a produção. Para a mentoria, leva um trecho anonimizado da explicação inicial e da revisão. Em sua síntese, afirma o que pôde observar nessa experiência e prepara outra aplicação para verificar se o ajuste ajuda em um novo conteúdo.
O que esta decisão permite observar. O próximo passo decorre de uma evidência e conserva a abertura para novas observações. A proposta se torna parte de um percurso cumulativo.
Adapte à sua etapa de ensino
Educação Infantil
Selecione uma narrativa breve de exploração e uma próxima mediação. Revise materiais, convite e apoios e prepare uma nova oportunidade de escolha.
Ensino Fundamental 1
Compare uma produção e uma revisão, com a criança quando pertinente. Reorganize uma opção ou apoio e explique a próxima tentativa.
Ensino Fundamental 2
Analise decisões individuais e coletivas e o conteúdo demonstrado. Prepare um ajuste e uma situação em que observará sua transferência.
Ensino Médio
Reveja critérios, evidências e consequências consideradas. Planeje outro contexto de decisão em que a autonomia e o conhecimento possam ser mobilizados.
Referências da jornada
Materiais do programa ITC Brasil: Autonomia; Cultura; Mudanças de Papéis; Guia Prático de Aprendizagem Profunda na Educação Básica. Exemplos e roteiros deste desafio são adaptações pedagógicas originais.
Revise a proposta e o laboratório, registre a pauta de mentoria e escolha seu próximo passo. Depois, preencha o mapa final com uma evidência por capacidade e exporte o kit e o backup.
O Laboratório de Escolhas reúne os textos públicos da proposta. Use-o a partir da jornada 4 e retome após o ensaio e a aplicação. Abrir Laboratório de Escolhas
Descreva o que ficou diferente após o ensaio ou a aplicação.
Faça referência ao seu registro da jornada 6.
Não invente uma devolutiva de mentor; registre também quando ela ainda estiver pendente.
Escolha uma ação viável e uma forma de acompanhar.
04
Registre uma evidência do seu avanço
Revise + registre
Confira se a síntese permite reconhecer o que você fez, o que observou e o que ainda precisa observar. A revisão deve conservar a aprendizagem e ampliar as condições de autoria dos alunos.
Meu fechamento com continuidade
Uma revisão fundamentada e um próximo passo para o portfólio anual.
Para revisar: Versão revisada, evidência de referência, feedback identificado ou pauta pendente e próxima ação.
Inclua um trecho ou explicação concreta da sua produção.
Identifique o que foi realizado. Nas jornadas 5 e 6, registre um ensaio ou aplicação executada; planejamento sem execução permanece como rascunho.
O campo registra somente uma referência. Ele não faz upload nem envia documentos.
Minha revisão de qualidade
0 de 3 critérios revisados
Jornada com revisão pendente
Seu trabalho, conectado
Meu kit docente
Um protocolo de escolhas com objetivo, critério, opções, combinados, mediação, registro de uso e revisão; um cartão para os alunos e um kit docente para o portfólio anual.
0 / 7Jornadas registradas
0 / 7Registros de evidência
0 / 8Capacidades com pares
Seu kit é construído ao longo das jornadas. Você pode exportar uma versão em construção.
Voz, escolha e responsabilidade · Desafio de sete jornadas
Meu kit docente
As atividades reúnem aqui suas decisões e evidências.
Aprender, aplicar e registrar
Guia e recursos
Uma proposta pequena, construída e revisada ao longo de sete jornadas.
Autonomia com orientação. Compartilhe uma decisão ligada à aprendizagem, preserve um critério comum e ofereça apoios. Observe tanto as escolhas quanto o que os alunos demonstram do conteúdo.
Como percorrer o desafio
Defina seu contexto e confirme o mapa inicial.
Leia as três microlições e o exemplo de cada jornada.
Analise uma decisão e use o feedback.
Produza sua versão, registre uma evidência e identifique sua origem.
Revise os critérios e registre a conclusão da jornada.
Revisite o mapa final, exporte o kit e baixe um backup.
Visitar telas não conclui uma jornada. A checagem reconhece presença e revisão dos registros; sua qualidade precisa de análise.
Tempo e ritmo
São sete jornadas de cerca de 25 minutos, para percorrer em uma a duas semanas. Os 175 minutos guiados se referem à formação e elaboração. Reserve tempo adicional para os mapas, preparação, experiência com a turma e mentoria.
Você pode estudar qualquer jornada e retomar as produções. Edições relevantes reabrem a revisão das jornadas dependentes e do fechamento sem apagar os textos.
Foco do desafio: Autonomia, Cultura e Mudanças de Papéis. Objetivo e critério aproximam o trabalho do Domínio; escolhas preservam criação e responsabilidade.
Planejamento, ensaio e aplicação
Indique a origem de cada registro. Nas jornadas 5 e 6, execute e documente um ensaio ou uma aplicação. Você pode finalizar o percurso de estudo com ensaio, mantendo a aplicação real explicitamente pendente.
Uma referência não faz upload. Preserve os originais nos canais adotados pela escola e registre aqui somente trechos ou descrições anonimizadas. Não é necessário filmar estudantes.
Mentoria e feedback
Leve uma pergunta concreta, um trecho de produção e o ajuste que considera fazer. Registre se recebeu retorno de mentor, de colega ou se fez uma autorrevisão. Não invente uma devolutiva ainda não recebida.
As mentorias semanais terão ofertas equivalentes de manhã, tarde e noite. O ITC Brasil comunicará as datas, horários e o canal de entrega dos registros. Este arquivo não agenda encontros nem envia respostas automaticamente.
Guardar e retomar
Por padrão, o trabalho fica nesta sessão. Você pode ativar o salvamento neste navegador; ele não sincroniza dispositivos e pode ficar indisponível ao limpar dados ou usar uma janela privada.
Baixe o backup JSON para continuar editando. O kit docente e o cartão dos alunos são arquivos estáticos para leitura e impressão; eles não restauram os campos do desafio.
Prompts opcionais
Preencha seu contexto e produções. O botão personaliza um texto editável com os rascunhos anteriores pertinentes. Ele não chama uma IA nem transmite seus registros.
Você pode copiar o texto para uma ferramenta externa autorizada pela instituição, com internet e eventual conta. O conteúdo, os exemplos e os critérios permitem realizar todo o desafio sem IA.
Base do programa
Fontes e alcance
Materiais fornecidos: Autonomia; Cultura; Mudanças de Papéis; Aprendizagem Profunda 101; Guia Prático de Aprendizagem Profunda na Educação Básica; Manual Operacional de Mapas de Aprendizagem. Os exemplos de Ana, roteiros, prompts e laboratório são elaborações pedagógicas para este desafio.
Integração entre currículo, Mapa, Aventura e Evidências; adaptação por etapa e registro de aplicação.
As capacidades são acompanhadas por autoavaliação e produções. Uma pequena experiência orienta ajustes, mas não comprova sozinha a eficácia do programa nem a causa de mudanças nos alunos. O arquivo não oferece autenticação, sincronização, correção automática da qualidade ou certificação oficial.
Opções de leitura
Use a leitura contínua para consultar as jornadas em sequência. O modo de concentração oculta o menu lateral.
Começar outra proposta
Baixe antes um backup caso queira conservar seus registros atuais.
